巧用課文插圖進行作文教學

全日制普通高級中學《語文》（試驗修訂本·必修），每一冊均有二十來幅插圖。這些插圖就內容看，可分成以下幾類。1、風景類，如《登泰山記》中的“泰山十八盤”。2、人物外貌類，有古今中外的名人肖像，如司馬遷、馬克思等；有作品中主人公的肖像，如《守財奴》中的葛朗臺等。3、故事情節類，如《孔雀東南飛》中的“夫妻惜別”等。4、書法繪畫類，如《琵琶行》中的“琵琶行圖軸”等。

這些課文插圖多彩多姿，豐富了課文的內容，成為教材不可分割的重要組成部分。教師在平時課堂教學中，特別是作文教學時，若能巧妙利用這些課文插圖，精心設計一些作文訓練題目，既能大大提高課本插圖的使用價值，又有助于培養學生作文多方面的能力，可謂一舉二得。

一、巧用插圖，設計擬題練習

縱觀近幾年的高考作文，題干中往往要求“題目自擬”?？梢娙绾螖M一個好題目，也是作文考查的一個能力點。有不少的插圖，僅交待課文出處，沒有標題，就可以讓學生在熟習課文、仔細觀察插圖的前提下，擬一個恰當的題目。

這種擬題訓練，可從課本中選句選詞擬題，也可根據畫面內容自行擬題。比如《孔雀東南飛》，課文配有兩幅插圖，根據課文的故事情節，可擬題為“夫妻惜別”和“蘭芝嚴妝”。比如《藥》，插圖下面有一行字“分明有一圈紅白的花”，但這不能揭示畫面的內涵，可選用課本中的“上墳”作為題目。有一些插圖，本身就有題目，比如《米洛斯的維納斯》中的插圖“維納斯塑像”，但標題比較直接地揭示了畫面的內容，就可以讓學生換一個角度來擬題，使標題顯得既含蓄又深刻，可擬為《殘缺的美》。

諸如此類的擬題練習，可在課堂教學中見縫插針地進行，既能激發學生課堂學習的興趣，又在不知不覺中提高了學生的概括能力，擬題的能力。

二、巧用插圖，訓練片斷描寫

學生的記敘文寫作中，存在比較明顯的缺陷是：人物形象干癟，無血無肉，平面化；敘事平鋪直敘，不生動。在講解文學作品時，可以利用有關的插圖，進行片斷描寫的訓練。比如，講解魯迅的《祝福》時，布置學生根據祥林嫂淪為乞丐后的插圖，課前寫一段人物的外貌。學生筆下呈現出的大多是大眾化的乞丐形象：頭發花白；滿臉皺紋；人很瘦；拄著拐杖，提著籃子——既老又臟。人物缺少個性，激不起讀者的同情，更談不上留下深刻的印象。再讓學生從文中找出魯迅對祥林嫂的描寫，進行比較分析，總結得出：只有抓住人物身上最具有特征的部位展開描寫，人物才會栩栩如生地站在我們面前。

可提供進行片斷描寫的插圖很多，如：環境描寫的有《藥》的“上墳”；景色描寫的有《登泰山記》的“泰山日出”等。充分利用插圖，結合課文內容有針對性地進行片斷描寫訓練，不僅能加深學生對文章的理解能力，提高學生的想象能力，更主要的是，使學生在記敘文的寫作中能恰當地穿插描寫，增添文采。

三、巧用插圖，介紹說明畫面

缺少生活素材的積累，不仔細觀察身邊的人和事，往往寫不出好文章。針對這一情況，可以對學生進行看圖寫話的訓練。對于一些畫面比較復雜的課文插圖，可讓學生通過認真看圖，寫一篇介紹畫面內容的說明文。如學習杜甫的作品后，仔細觀察“成都武侯祠”，寫一段文字，向沒有去過的人形容“武侯祠”的氣魄。其實，課文中的每幅圖，幾乎都可作這方面的練習。這能培養學生仔細觀察事物的能力，有條理說明事物的能力，還能提高了學生的藝術鑒賞水平，讓學生做生活的有心人。

四、巧用插圖，激發“說話”興趣

高中的語文課堂，學生的發言不如小學初中時積極，教師在教學中唱獨腳戲的現象經常會發生。針對課堂上學生不夠重視“說”的能力培養這一實際，對一些故事性強的課文，就可讓學生根據課文插圖內容，講述故事。因為生動、形象的畫面內容，極容易激發起學生說話的欲望。比如學習了施耐庵的《智取生辰綱》一文，可讓學生根據插圖講述“楊志的故事”。學了王實甫的《西廂記》一文，可讓學生根據插圖，分別扮演鶯鶯和張生的角色，進行人物對話。這一練習，既能培養學生的概括能力想象能力，又能培養學生的口頭表達能力，還能營造良好的課堂氣氛，何樂而不為？

插圖，是教材的一個不可分割的組成部分，充分利用這一些插圖來進行教學，不僅能加深學生對作品內容的理解，培養學生多方面的能力，而且在作文教學中還能取得一些意想不到的效果，不妨試試。

單位：浙江溫嶺中學