詩歌形象的捕捉

在詩歌教學中，我發現詩歌的形象是學生難于把握的，學生答題時經常要點不齊或答非所問，結合這個實際，我在高中語文第三冊詩歌單元教學時，側重教學生如何捕捉、把握詩歌形象，具體如下：

一、形象修飾

在詩歌中，特別是在詠物詩中，詩人總是從多角度，多側面去描寫景物，我們要捕捉它的形象，可以把原詩中描寫景物形象的詞語找出來，當定語來修飾該景物。如陸游的《卜算子·詠梅》：

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

我讓學生自己在詩中按順序找出描寫形容“梅”的詞語，然后按“……的梅”的格式表達出來，很快，學生就歸納出該詩描寫了“寂寞、遭風雨、不爭春、遭摧殘香如故”的梅的形象，再經老師點拔，進一步概括為描寫了“寂寞、遭摧殘卻孤高”的梅的形象。

同樣對于以寫人物為主的短詩，我們也可沿用此法，如《迢迢牽牛星》，學生就根據詩中對織女的片言白描，歸納出“纖纖素手、泣涕零落、脈脈不語”的織女形象。當然，用這種方法，只是粗知詩歌形象，而要進一步恰當形容，還要在歸納提煉的基礎上插上想象的翅膀。

二、想象描述

詩貴含蓄，詩人在作品中很少簡單直露地展現詩歌形象，而總是將它融于細膩含蓄的文字中，給讀者一個再創造的空間。所以，鑒賞詩歌的形象時，就應當充分調動形象思維去豐富所描述的形象，調動各種知識經驗去認知、理解作品中的內容。如柳永《雨霖鈴》的上片：

寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

詞一開頭有“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。”的景物形象的勾勒，那么，這是怎樣的一幅生活圖景？按照“定語齊齊來上陣”的方法，學生很快就回答為描述了“寒蟬、長亭、驟雨”的生活圖景。“一切景語皆情語”，學生這樣描述未免粗糙了些，那么就必須調動學生去想象。我讓學生進一步思考：寒蟬是秋蟬，它叫聲怎樣？長亭何用？秋天在驟雨后給人的感覺如何？

學生歸納出：秋聲凄切，秋亭寓別，秋雨言涼

按照此法，學習王維《山居秋暝》時，學生能根據詩中空山新雨、明月、清泉、竹喧、蓮動這些詞語進行想象，歸納出該詩描寫了“閑適、幽靜”的生活圖景。經過學生的想象，詩歌的形象就不難捕捉和把握了，若能巧妙地把握慣用景物（意象）的內涵，那么理解詩歌的形象就會更容易些。

三、概括活動

在敘事詩中，人物行動描寫較突出，我們可以抓住人物的活動去歸納概括人物的形象，這點和小說、散文中人物形象的把握是相通的。

第三冊的三首詩《氓》、《靜女》、《孔雀東南飛》剛好塑造了三個女性形象，要了解這三個女性形象就必須要把握她們的表現（行動描寫、語言描寫、外貌描寫等），正所謂“三個女人一臺戲”，在這臺戲中，三個人物有什么光彩照人的表演，我讓學生分組預習，討論后，自己歸納，效果很好。見下所示：

人物 表現 形象

氓之妻 泣涕漣漣，載笑載言 純情

靡室勞矣，靡有朝矣 勤勞

反是不思，亦已焉哉 堅強

靜女 愛而不見 天真

貽我彤管 重情

劉蘭芝 十三能織素，……十六誦詩書 多才多藝

雞鳴入機織，夜夜不得息 勤勞

足下躡絲履，頭上玳瑁光……精妙世無雙 美麗

上堂拜阿母……卻與小姑別，淚落連珠子 識禮

君當作磐石，……蒲葦紉如絲，磐石無轉移 重情

攬裙脫絲履，舉身赴清池 堅貞、不慕虛榮

這種把握人物形象的方法因為和把握小說、散文中人物形象是一樣的，所以學生操作起來就非常容易，也不容易出差錯。

四、快樂改寫

為了鞏固形象的把握，我還鼓勵學生把詩歌的形象用自己的話去描述，從而加深對形象的了解，并讓學生自己做成課件，在課堂展現，這樣既給學生表現自己的機會，同時又增強學生學習詩歌的興趣和信心。例如柳永《雨霖鈴》上片的第一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，我讓學生自己體會，并用文字描述出來，學生的描述也很有個性：

——秋天的傍晚，驟雨剛停，涼意襲人，蟬在柳梢上凄切地鳴叫著……

——傍晚，急速的秋雨，逶迤而去，送別的長亭邊，蟬在柳樹上恣意哀鳴，真撩人心哪！

——秋雨送涼，秋蟬悲鳴，長亭邊的離人啊，這次第，怎一個愁字了得？

通過改寫，讓學生對原作品進行再創造，這樣不但加深了學生對詩歌形象的把握，也鍛煉了學生寫作水平，一舉兩得。

總之，要想學生準確把握詩歌的形象，就是要學生在掌握方法的前提下，多動手，多思考。正如美國著名文學評論家馬科斯考利所說“文學鑒賞中，教師的任務不是讓學生被動地順著教師的那扇窗戶觀望文學作品，而是啟發學生主動打開自己的那扇窗戶。”

單位：廣東東莞市厚街中學