研究性學習在語文教學中的應(yīng)用

新的高中語文教學大綱首次將綜合性學習納入教學內(nèi)容，提出要關(guān)注社會熱點，溝通不同學科領(lǐng)域，運用語文知識和能力進行研究性學習，對語文教學起到了極大的促進作用。

（一）加大寫作力度，使讀和寫并駕齊驅(qū)。

由于重讀輕寫，寫作往往被擠在了課外，甚至被課外擠掉。解決的辦法：一是盡量增加寫作的課堂時間，我校現(xiàn)在多數(shù)班級都是每周一節(jié)堂上作文，寫作與閱讀并重。二是盡量增多實用文，特別是應(yīng)用文和論說文的指導。我們可以積極地與地理、歷史、政治、生物等學科教師配合，指導學生寫學科小論文，一舉多得。三是加強對課外自由寫作的指導檢查，不少教師經(jīng)常布置學生寫日記、周記或課外練筆，但往往只是簡單批個“閱”字了事，這就使得課外寫作流于形式，不僅不能起到提高學生寫作水平的作用，反而使學生養(yǎng)成敷衍塞責的壞習氣。我以為可以讓學生互評互改，相互交流，或讓學生談寫作體會、創(chuàng)作動機，并讓學生自己編輯，將優(yōu)秀作品裝訂成冊，全班傳閱，這樣既減輕教師批改負擔，又能充分調(diào)動學生學習的興趣，學生也能從中獲得成就感、榮譽感。四是新開研究性學習論文的評講課，我們將學生的作品制成幻燈片，播放給大家看，請有關(guān)學生談活動過程，或舉行小型記者招待會，交流活動體會，介紹相關(guān)知識，這樣既能及時總結(jié)學生研究性學習的成果，又能通過多形式的評講，幫助學生提高實用文寫作的能力，從而激起學生參與寫作的熱情。

（二）加強說話訓練，使弱小的口語迎頭趕上。

在語文教學的王國里，口語交際能力是語文教學培養(yǎng)的能力之一，決不是可有可無的。要讓口語教學在語文教學里有平等的地位，解決的辦法：一是新開專題說話課，充分用好新教材安排的口語交際專題，學習既席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等口語樣式；二是盡量多開展演講、辯論、講故事等競賽活動，讓學生在活動中互相學習，共同提高；三是在課前五分鐘訓練學生說話，如推薦一篇美文，賞析一首好詩，播報一則新聞，說說自己喜愛的名言、歌曲；四是在讀寫課上盡量讓學生多說話，如作者創(chuàng)作體會談，XX文章優(yōu)劣之我見；五是課余增加師生的自然對話，新型教師課堂上是師長，是引導者，課堂下應(yīng)是朋友，多和學生交心談心，了解他們的喜怒哀樂，了解他們的愛好，這樣既能溝通師生感情，又能讓他們學會表達。

（三）改革課堂閱讀教學模式，將課堂的主權(quán)交還給學生。

研究性學習的核心理念是：學生是學習的真正主人。其中有兩點是其骨干內(nèi)容：一是學會做人；二是學會學習。鑒于此，老師獨霸課堂的局面到了非改不可的地步了。因為教師若把什么都講得一清二楚，那學生不需要思考，只需要記憶，學生的獨立思考和原創(chuàng)精神就會扼殺。美國普林斯頓大學（愛因斯坦、納什等都在那里工作過）數(shù)學系主任萊夫謝茨的傳統(tǒng)是把研究生“扔進河里”，游過去的就成為博士，我們也要有放手讓學生自己在知識的海洋里學會游泳的勇氣，不要什么都包辦代替；二是教育學生轉(zhuǎn)變觀念，過去是教師傳授知識，現(xiàn)在應(yīng)是自己摸索獲取知識，教師只是指導，教給方法，不要事事依賴教師，泰戈爾說：“樹木擺脫了種子的束縛，便是個長了翅膀的精靈，它要越過未知的世界，追求生活的風險。”；三是讓學生明確自學目標，放手不是不管，學生由于自身因素，自學常常比較盲目，這就需要教師幫助他們確定學習的目標；四是有計劃有步驟地訓練學生自學，讓學生在學習中學會學習；五是在實踐中不斷完善自學，最終達到“教是為了不教”的目的。

這兩年，我們學校高一級開設(shè)了研究性學習課程。在專題講座之后，學生自由組成了幾個研究性學習課題組，如《關(guān)于東莞市經(jīng)濟連鎖現(xiàn)象的調(diào)查分析》、《關(guān)于東城文化中心的調(diào)查報告》等等，學生利用節(jié)假日進行實地考察，上網(wǎng)搜索資料，結(jié)題時，對學生完成的課題進行評審驗收。在實踐中發(fā)現(xiàn)一些暴露出來的問題。

（一）在“寫”方面存在的問題：

資料信息是課題的原材料，調(diào)查、訪問是獲取信息的途徑，及時、準確地記錄所進行的工作，是后期總結(jié)分析的基礎(chǔ)；同時，付出的勞動，不能只開花不結(jié)果，論文、報告是成果的表現(xiàn)形式，這些都需要“寫”。可是在研究性學習過程中，多數(shù)學生不會作記錄且不習慣記錄，以致采訪時獲得的大量第一手資料遺失；二是不會收集材料，不會整理材料，不會對材料進行歸類；三是不會寫調(diào)查報告，不能對調(diào)查獲取的資料進行深層次思考，僅是記流水帳；四是不會寫課題論文，不能提出問題。

（二）在“說”方面存在的問題：

高中語文教學大綱明確提出：高中生要能自信地表達，文明得體地交流，善于傾聽，敏捷應(yīng)對；養(yǎng)成說普通話的習慣。表達簡潔明了，力求流暢、生動；在討論中能尊敬、理解他人，有自己的主見，并能條理清楚地加以陳述。但在研究性學習過程中，多數(shù)學生采訪時不敢也不會和被采訪者交談；二是即使交談，好些不用也不會用普通話；三是課題小組里好些同學不能自然流利地和老師進行口語交流或問題探討；四是結(jié)題時好些學生不敢也不會表達自己的觀點。

有這些問題存在，就要求我們語文教師作好相關(guān)的引導工作，那么，導師可以“導”些什么呢？

（一）規(guī)范研究態(tài)度：研究性學習強調(diào)與生活接壤，強調(diào)觸發(fā)學生的興趣，但學生往往是憑一時熱情去做，三分鐘熱氣一過，就容易懈怠懶散，遇到困難也會因畏難而退卻。如果流于形式，或兒戲一般對待，或不了了之，或敷衍了事，滋生不良習氣，那就有違開展活動的初衷了。因此導師自始至終都得重視規(guī)范，調(diào)試他們的情緒和心態(tài)，讓他們把研究性學習當做一件很嚴肅的事情來完成，從而培養(yǎng)嚴肅認真的態(tài)度、科學求實的精神、堅持探究的毅力。比如我們帶著學生去調(diào)查連鎖經(jīng)營現(xiàn)象，一天要去好幾家連鎖店，有時會吃閉門羹，既費力又費心，學生難免會有怨言，會心灰意冷，這時候教師的鼓勵指導就很重要，教師要以自身的嚴謹治學、鍥而不舍激勵學生：堅持就是勝利！經(jīng)歷了風雨，方能見彩虹！

（二）駕控研究過程：研究性學習是充分體現(xiàn)學生主體地位的學習活動，它強調(diào)參與者的自主探究，強調(diào)探究過程中的獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題。但為了保證學習的有效性，教師的駕控很重要，尤其要把握“干預”、“參與”的尺度，做到既不越俎代庖，過細控制，也不形同“放羊”，不聞不問。

這里有幾個“干預”重點供您參考：

1、開題：選擇課題應(yīng)該具有開放性，可以從興趣入手，從疑問入手，從學習內(nèi)容入手，從學習目標入手。確立課題之初，要讓學生清晰地表述課題情況，如：

課題介紹——說明課題名稱、內(nèi)涵，研究對象、范圍，課題提出的依據(jù)、背景，研究動機、意義、目的，成課表現(xiàn)形式，研究的可行性等。

制定方案——規(guī)劃設(shè)計研究的具體步驟和程序、各階段的任務(wù)和時間安排、組員分工情況、獲取相關(guān)信息的渠道、結(jié)題時間等。

這個步驟中，尤其要抓好開題答辯。學生們問題是有了，但往往或者太大，大到要幾本書還寫不清楚，他們就無法駕馭了；或者又太簡單了，沒有深入的價值；或者是無法獲取必需的資源。這時，你可以引導他們斟酌、掂量、論證，選擇一個合適的切入口。正確選題應(yīng)遵循哪些原則呢？首先，是可行性原則，考慮自己的興趣、愛好、特長及個人長遠發(fā)展目標來選定研究題目，才可能長久地保持學習的動力，享受到學習的樂趣。其次是科學性原則，如果違背科學，問題就會陷入非科學或偽科學的歧途，使研究一無所獲。選題還要遵循創(chuàng)新性原則，要有自己的特點，有新的視角，力求對自己或?qū)e人已有的認識有一個新突破。選題正確與否會直接影響研究性學習的效果，可以說，確立好研究角度，就等于有了成功的入場券了。

2、過程：要督促學生善于進行階段性總結(jié)，要學會搜集、積累資料，要勤于以紀實的方式，把探究學習的情況、進展、發(fā)現(xiàn)、收獲、體會清晰地筆錄下來。每一次活動的時間、地點、成員、活動內(nèi)容、效果，都要有真實的記錄。要登記查閱或收集資料的情況，對研究過程中查閱過的資料，有明確的記錄，包括書名、作者、出版社等，重要的要做摘錄。調(diào)查或采訪活動，要有附件，如問卷表、采訪問題等原始資料。你千萬別忘了提醒學生，要習慣于把研究過程中各階段的發(fā)現(xiàn)、心情、感想、體會、思考、收獲，或者某一重要環(huán)節(jié)的參與情況、切身體驗、真實感觸、得到的鍛煉、遺留的缺憾等，記錄下來。平時不記錄，到總結(jié)的時候會兩手空空的。

3、寫文：即寫研究報告，包括小論文或調(diào)查報告等。從分析整理資料，到構(gòu)思布局全篇，你可都得費心了。當然了，千萬別拿成人化的學術(shù)文章來要求，那樣會把學生嚇壞的。形式可以活潑多樣，有自己的特色和創(chuàng)見就好。

（三）評價研究結(jié)果：評價可以從多方面入手，這里給你一些建議：課題確立的角度是否新穎獨特；課題研究中題目界定、方案設(shè)計、內(nèi)容表述、術(shù)語使用、報告結(jié)構(gòu)等是否具有科學性；研究時收集處理信息、計劃、組織等能力是否得到鍛煉；研究中認知收獲有多少；小組合作情況如何，等等。尤其要重視的是研究過程中的態(tài)度、意志品質(zhì)如積極性、主動性、探究性、堅持性、克服困難的意志等，是否得到培養(yǎng)。是否有真切、豐富的研究體驗。這是研究性學習的寶貴財富，與課題報告同等重要。

評價時，只要有超越——見識的延伸、能力的增長、有克服困難的勇氣和決心、要有堅持不懈的毅力和精神——就是最大收獲。從這個意義上說，完成一個課題，就收獲了一份成長。

（四）激勵研究熱情：學生“做研究”，最需要得到認可和激勵。教師可以采用多樣化的形式展示研究的成果，展示學生的才能。如推薦發(fā)表（紙媒體或者電子媒體）、組織展板、編輯小冊子、課堂口頭報告等，既可以讓學生互相借鑒，又可以在交流展示中得到鼓勵，增強學習熱情和探究信心。

單位：廣東東莞市東城初級中學