高考散文賞析題答題指導

2005年湖南高考散文閱讀題設置了一道寫300字左右的短文賞析題，15分。此題一出，考生愕然，不了解寫法，是考生最大的心病。這里，筆者就答好這一新題型，歸結幾個要點，并進行寫法示例，望能對廣大備戰2006年高考的湖南考生有所裨益。

一是要掌握一些有關分析主題思想及其表現、藝術手法、構思技巧、語言特色的常識，如名詞術語、類型等。

二是擬標題，一般擬正副兩個標題，2005年湖南高考命題者就根據材料給出了三道有正副標題的命題，這可以看作一個信號；擬的正標題要準、要美，特別要注意與副題、內容相符。

三是結構，最好采用總分總式，第一段亮出觀點，中間進行闡釋，結尾總結注意扣題、呼應而不雷同第一段。

四是行文寫法，采用敘、析、評相結合的寫法。敘就是引(概敘)原文，析就是對所引材料加以分析，得出某種結論(如：塑造了什么，寫出了什么，表達了什么)，評就是評價好壞、優劣(如：生動形象、深刻有力)。

五是整體把握，攻其要點。賞析先要讀懂文章，由句到段、由段到篇，絲絲入扣、理解文意；賞析時不可面面俱到，遍地開花，選準最鮮明的特點進行賞析。下面進行寫法示例。

例：閱讀下面的文字，完成后面的題

拒絕歌唱快樂的丹麥夜鶯

二百年前的4月2日，丹麥城市歐登塞的一個窮鞋匠家里降生了一個男孩。這是一個貧苦的家庭：全家擠在一間房子里，經常挨餓，但擁有幾本書——《圣經》、《一千零一夜》和霍爾貝爾的喜劇。這個男孩在專門為窮孩子設立的學校學習貿易，但夢想著從事戲劇行業。他給小偶縫制紙衣；每當城里來了劇團，他總在劇場門口流連：他會唱歌，有錢人請這個衣衫襤褸的孩子在晚宴上演唱，他們拿他取樂，稱他為“歐登塞的夜鶯”。

男孩知道他們心懷惡意，但他渴望成功。父親去世后，他一籌莫展，于是獨自到哥本哈根闖蕩。劇場老板斷言他沒有前途。他向別人哀求，卻處處碰壁。最后，同樣出生貧苦的作曲家魏澤幫助了這個饑寒交迫的孩子，出錢讓他租了間房子。他當時年僅十四歲，在接下來的三年里，他埋頭寫作，想方設法爭取上臺表演的機會。后來，另一位保護人送他去讀書。他在學校里經常受人欺負，而且被禁止創作童話，但他學會了運用語言，能熟練地駕馭丹麥資產階級特有的那種輕快諷刺的語言。

不過，上學前的那段經歷對他影響至深。那是一種毫無樂趣可言的貧困生活，他只能從精彩的文學作品中得到慰藉，他渴望美，并伴隨著孤單無助的痛苦。他終生都在運用這些動人心弦的主題。

這個男孩就是漢斯·克里斯蒂安·安徒生。

從本周開始的整整一年內，世界各地都將舉辦有關他的展覽和紀念活動。在所有兒童作家(盡管他堅稱自己的讀者也包括成年人)當中，安徒生以其獨一無二的生動筆調獨領風騷。他的作品中沒有單調乏味的說教，沒有感傷而虛幻的安撫。他把手伸進了生活的熾烈火焰中。他遠不像早期譯者的文筆所體現的那樣安逸溫和，丹尼·凱和迪斯尼的詮釋手法更是與他的初衷大相徑庭。

(選自3月29日香港亞洲時報在線)

1.簡析《拒絕歌唱快樂的丹麥夜鶯》的語言描寫

2.談談《拒絕歌唱快樂的丹麥夜鶯》的人物形象刻畫

3.試析《拒絕歌唱快樂的丹麥夜鶯》的思想觀點

老師示范

淡淡筆墨下的深情

——簡析《拒絕歌唱快樂的丹麥夜鶯》的語言描寫。

這是一篇紀念一位偉人作家的文章，文章文字淺顯，但字字流情，句句含韻，字里行間無不透露作者對安徒生不幸的同情，對其作品藝術價值的高度贊賞與肯定。

文章的前三段記敘了安徒生的童年、少年時期的生活。作者這樣寫他的家庭，“全家擠在一間房子里，經常挨餓”，這個“擠”“經常”就把安徒生家境貧寒、生活窘迫的情形鮮明地展現在人們面前；寫他獨自到歌本哈根闖蕩時，“他向別人哀求，卻處處碰壁”，“哀求”“處處”既把他少年的不幸生動呈現出來，也流露出了作者對小安徒生的同情；寫安徒生對文學藝術夢想的追求時，作者這樣著筆：“每當城里來了劇團，他總在劇場門口流連”，對戲劇癡迷的小安徒生如在眼前；“他在學校里經常受人欺負，而且被禁止創作童話，但他學會了運用語言，能熟練地駕馭……的語言”。特別是“但”字的力轉，寫盡了一個孩子倍受欺負冷落卻執著追求、最終學業有成的勇毅，作者字里行間充滿的是同情、贊賞與敬佩。

文章后半部分寫安徒生作品的藝術價值時，作者亦如此用筆含情，如：“在所有兒童作家當中，安徒生以其獨一無二的生動筆調獨領風騷……他把手伸進了生活的熾烈火焰中。他遠不像早期譯者的文筆所體現的那樣安逸溫和……”短短幾句，就把安徒生在文學史上的地位、價值、其作品的特點鮮明地告知讀者，其中的贊賞、高度評價溢于言表。

把熾熱情感冷卻于看似平淡淺易的字里行間，但細細品味，卻又透見主人公的靈魂、文學的精髓；文字淺易而不簡單，感情濃烈而不張揚，這正是本文語言描寫的精妙所在。

單位：湖南石門五中