語文教學的催“動”藝術

教師要讓學生在課堂上“動”起來。這里所說的“動”，最根本的還是思維的動。預習充分、課堂高效、課后鞏固是學習的三個主要環節，牢牢抓住了這三個環節，全程齊“動”，學習成功就有了基本的保證。如何讓學生真正動起來?這里介紹我的催動三法。

一、預習促“動”

課文教學，學生課前沒有認真閱讀，課上，老師分析得再好，學生不可能內化，收效往往微乎其微。每堂課前教師擬出若干預習題，好是好，牽涉教師精力過大，勢必影響對重要問題的思考。況且教師擬出的思考題也不一定切合每個學生的實際，這種做法與新課程的理念似乎也有點相悖。怎么辦?用預習促動，不失為一個行之有效的好方法。每個同學準備一本預習作業本，學習每篇課文之前，學生獨立自學，完成下列操作步驟：

1、通讀課文，整體把握，說出文章的主要內容。

2、學習這篇課文，學到了哪些文學常識。

3、文中有哪些生字詞或是需要提醒同學注意的也一并列出，注音、釋義、辨析字形。

4、每人精心設計兩個最有價值的質疑題，或是自己存在疑問需要同學幫助的，或是自己已經掌握但它是理解文章的關鍵，需要提請同學注意的。

5、用“……(詞、句、段)寫得好，好就好在……”的形式，至少寫兩段話，對文中優美的詞語、句子、段落進行賞析。

6、文章寫法上可資借鑒的地方有哪些?

教師課前瀏覽批閱，課上組織同學就共性問題、有價值問題進行課堂對話、探究。如此，用預習促動，把學習的主動權交給學生，讓每個學生都有事可做，又知道該做些什么，既積累了知識，又養成了良好的學習習慣，培養了學生的自學能力。可謂一箭數雕。

二、問題驅“動”

課文教學，學生最厭煩的是教師程式化的空洞分析。教師夸夸其談，學生無動于衷，只能是剃頭挑子——一頭熱；學生沒有自己的感悟，教師分析得頭頭是道，只能是瞎子點燈——白費蠟。其實，早在我國古代就有“學起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、學三者的關系。古希臘蘇格拉底善于用問答方式來激發和引導學生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為“產婆術”。質疑是求新求異的開端。既學且思，思而生疑，學貴有疑。學生在學習中有了疑問才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切愿望。有了疑問，思維的源頭就會永遠激蕩著求索、求新、求異的活水，學生學會質疑便會終身受益無窮。因此，要打破程式化、被動接受的局面，把教學活動和教學過程的主動權交給學生，可采取學生質疑、教師問難，以主要問題作驅動，引導學生自主尋找、發現、調查、探究，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使得課堂教學一步步向縱深發展。

如學習《偉人細胞》一文，學生質疑如下：

l、賈里的日記道出了他的偉人標準，這些內容和下文有什么聯系?

2、為什么賈里三次實現偉人計劃都失敗了?

3、賈里意外成功的原因是什么?

4、賈里有沒有偉人細胞?賈里到底是一個怎樣的人?

5、假如讓你以賈里朋友的身份贈給他一句話，你準備說些什么?

三、遷移推“動”

學生要想提出問題，就必須鉆研課文，深入思考，激活思維。連續發問的同時，有些本來提的問題自己就已經解決了，留下來的勢必是有質量的問題。所以人們常說“有問題就證明你已經懂了一半”。教師就課文重點、難點、疑點、空白點之處，就一些牽一發而動全局的關鍵地方，精心設計一些問題，適時拋給學生，逐步引導，你想不動都不行。

好的文章，應該余音繞梁，言已盡而意無窮；好的教學，應該遷移拓展，作無形的、潛在的、全方位的延伸，延伸到學生的日常生活中去。我們都有這樣的體驗，一個學生，如果老師不布置作業就感覺無事可做，這樣的學生往往是學不好的。而語文又是一種構成因素十分復雜的特殊能力，僅靠有限的語文課時要實現“全面提高學生語文素養”的目標是遠遠不夠的，只有課內、課外“雙翼并舉”才能展翅高飛。把學生的語文學習從課內遷移到課外，把學生從課文中學到的本領作為學生語文素養的一個增長點加以培植，使其獲得可持續發展，逐步把作者的語用經驗變成學生自己的經驗。

語文教學必須具有輻射力，做到“課雖完而學不止”，學生在課外也能夠興味盎然地投入到學習之中，做到全程齊“動”。如學習課文《為你打開一扇門》，就要使學生對文學產生濃厚的興趣，激發起學生親近文學的熱情，想讀書，千方百計找書讀，走進經典，與大師對話，積累“文化”、“知識”、“智慧”、“感情”，陶冶情操，提升素養。讀是語文學習的鑰匙，讀書成了學生的自覺行動，不愁語文素養提不高。學習沈從文的《端午日》，布置題為《家鄉的習俗》的小論文，課外搜集整理家鄉的風土人情，深入挖掘隱藏在習俗背后的文化內涵，既可培養學生綜合實踐活動的能力，又可培養學生熱愛家鄉的情感。新教材編制了一定數量的專題，便于學生課外進行綜合實踐活動，教學時要有效利用這一課程資源，引導學生課外進行專題探究。

值得注意的是，以上三種“催”動，一定要適當。要不斷激發學生的熱情，保持長久的興趣、積極性，要有助于學生思維品質的培養和學習習慣、學習能力的養成。

單位：江蘇句容市教育局教研室