語文課堂教學中如何去“設疑”

語文新的課堂教學理念確立了學生在課堂教學中的主體地位，教師在課堂教學中的角色也隨之成為課堂的導演者。在這一轉變過程中，教師務必要提高個人的綜合素質，學會在課堂上巧妙地“設疑”，這樣才能提高學生的學習積極性，增強學生探究問題的主動性，從最終達到提高課堂教學效果的目的。筆者在此就語文課堂教學怎樣“設疑”，談一些粗淺的思考。

一、教師應有效把握“設疑”問題的特點

學生探索知識的思維過程，一般是從問題開始又在解決問題的過程中得到拓展的。教師在“設疑”時對應深入研究教材，在把握教材重點、難點和知識點的基礎上，還要注意新舊知識的變化，并結合學生的實際，做到有的放矢，精心設計問題。

（1）教師可嘗試設計具有挑戰性、爭辯性的問題。

教師在設計此類問題時應不拘一格，打破常規，根據學生的個性特點，設計一些富有挑戰性和爭辯性的問題，讓學生在激烈的爭辯中明辨是非。這樣就培養了學生勤于思考、敢于爭辯的能力，進而也培養了學生的表達能力。如教師在《變色龍》一課的教學中，在歸納小結主人公奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的特點后，教師可以設計這樣的問題：在我們的生活周圍有沒有這樣的人？讓學生舉例并談一談個人的認識。這一富有爭辯性的問題會激起學生的極大興趣，讓學生在個人發言和共同爭辯中認識到人性的多面性，認識到個人道德品質修養的重要性。這樣既培養了學生把握作品、理解人物形象的能力，又加強了對學生的思想教育。

（2）教師可嘗試設計具有橫向比較性的問題。

拓寬學生視野，借助知識的橫向聯系的比較來加深學生對知識的理解和掌握，在語文教學中是很有必要的。有比較才有鑒別，有比較才會有知識的鞏固和延伸。在《我的叔叔于勒》的教學中，不妨將此文和另一篇反映資本主義社會人與人之間關系的小說《麥琪的禮物》放在一起設疑，通過對比更清楚更全面地去看待資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系，而如果單純從一個視角去觀照這種關系就缺乏客觀性，也就不全面不科學了。

（3）教師可嘗試設計具有想像和聯想空間的問題。

設計此類問題能有利于讓學生在教師的正確領導下盡最大可能去展開聯想和想像的翅膀，從個人思考的角度出發發表每人不同的見解，抒發個人的真情實感，并在聯想和想像中有創造性地思考，從而培養學生的創新能力。譬如教師在《孔乙己》教學后，可以設計“孔乙己到底是死還是活了”的問題；在《最后的一課》教學后，可以設計“請同學們想像最后一課結束后的情景”等問題。這些問題有利于學生作深入的思考，能拓展學生的思維空間，從而加深學生對作品主題的理解。

（4）教師可嘗試設計具有階梯性、層次性的問題。

當今的語文教學要求教師備課時要凸顯學生的主體位置。尤其是在“設疑”時，教師應根據學生的知識水平和接受能力的不同，精心設計具有階梯性特點的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，讓每個學生都能在課堂上思維活躍起來，積極參與到對問題的思考和探究中去。教師在組織教學中，也可根據本班學生知識能力層次的不同，有針對性地進行提問。這樣能讓每位學生都參與到課堂之中，并能品嘗到回答問題和展示才能后的喜悅。

二、教師應準確掌握“設疑”問題的切入點

明確了課堂“設疑”的思路，掌握了課堂“設疑”的一定技巧，那么運用到實際課堂中去，選擇好“設疑”的切入點就顯得尤為重要了。

（1）新課導入處可“設疑”。

常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣和科學有方的新課導入語能夠迅速將學生的思路引入課堂所需要的教學情境之中。如教師在說明文《死海不死》教學中，可設計這樣的新課導入語進行“設疑”：一個不會游泳的人在沒有任何救助工具的情況下，掉進海里不會淹死，你知道這是為什么嗎？學生們依據常識感到不可思議，就自然萌發探究其原因的興趣，學生的注意力在教師的引導下就會集中到課堂中，進入到教師“設疑”的問題中來。

（2）教學重點和難點處可“設疑”。

“自主、合作、探究”的學習方式，要求學生在課堂中敢于質疑、敢于探究。教師如在課堂教學中于知識的重點和難點處“設疑”，往往會有事半功倍的效果。比如現行人教版高中第六冊《黛玉之死》一課，教學重點在于透過人物的言行理解人物的內心活動和思想感情。教師可這樣“設疑”：你怎樣看待黛玉焚稿的情節？通過“設疑”，讓學生領悟這樣的含義：黛玉此舉，是對扼殺自由愛情的封建社會的絕望與控訴，是對吃人的封建禮教的無言抗爭，是對自己純潔愛情的固守，也是寶黛愛情的升華。因為任何一篇課文的重點和難點處常是本篇文章所要揭示的全文主旨之所在，因此這種方法尤其適合“長課短教”的情況。

（3）教學內容無疑處可“設疑”。

宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教材中，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們去細細品味，有時也會讓我們發現此處同樣蘊涵著豐富的知識，覺得意味深長，感覺到恰是作者匠心妙筆之處。魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》中，寫百草園的生活就是為了說明百草園是孩子們的樂園。文中有“光滑的石井欄”這么一句話，那么，石井欄為什么“光滑”？說明孩子們到園里多，觸摸石井欄次數多。這樣的一個園子，孩子們在那里爬來爬去，不正說明百草園就是他們的樂園嗎？教師在引導學生討論理解中，讓學生體會到了魯迅先生語言藝術的魅力。

（4）課堂結尾處可“設疑”。

中學教材中有很多篇目都是經典之作，在學習這些文章時都會給學生帶來很多的思考。如果教師進一步在課堂結尾處拓展“設疑”，就會給學生帶來更廣闊的思維空間。如一位教師在《愛蓮說》教學之后曾這樣來“設疑”：“作者非常喜歡蓮，因為蓮‘出污泥而不染，濯清漣而不妖’。生活中大家會對一些花草樹木非常偏愛，也同樣有一定的原因，同學們可以暢所欲言，談自己的感想和認識。”于是學生在思考后紛紛發言：有人喜歡野草，因為它有“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強生命力；有人喜歡青松，因為它有傲然挺立、不屈不撓的堅強品格；有人鐘情于臘梅，因為它有頂風雪耐嚴寒的凜然之氣……課堂氣氛異常活躍，學生個個興味盎然。這樣“設疑”，既延伸了學生的知識領域，也使學生的表達能力得到提高，思想修養受到熏陶。

總之，教師巧妙“設疑”的確能夠豐富語文教學課堂內容，提高學生學習興趣，培養學生的探究精神，使語文教學煥發蓬勃的生命力。作為一名教師，應不斷探索課堂教學的新途徑、新方法，不斷追求教學內容的豐富性。這樣才能更好地實施素質教育，達到更好的語文教學效果。