傾聽(tīng)，多種角色

教育是雕塑心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開(kāi)始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的，不會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者，絕對(duì)成不了一個(gè)合格的教育者。記得有這樣一句名言：這個(gè)世界上最得人緣的，不是會(huì)說(shuō)話的人，而是懂得傾聽(tīng)的人。教師和學(xué)生之間的感情，就是在互相傾聽(tīng)中通過(guò)溝通和了解建立起來(lái)的。被學(xué)生愛(ài)戴的老師，大都善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。真正的傾聽(tīng)，不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，而是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對(duì)流，是一顆心去感受另一顆心的跳動(dòng)，一種愛(ài)去共鳴另一種愛(ài)的真情。

做個(gè)“老頑童”，與學(xué)生一起分享憂與樂(lè)

孩子總歸是孩子，他們難免有一些天真的想法，有一些單純怪異的感受，更有許多自己獨(dú)特的歡樂(lè)與憂愁。用學(xué)生的眼睛看世界，才會(huì)與他們產(chǎn)生共鳴。教師在傾聽(tīng)學(xué)生談話或回答時(shí)，首先要保持一顆童心，讓自己變成孩子，不要擺出一副嚴(yán)肅、莊重的姿態(tài)，完全可以放松自己的情緒，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同學(xué)生打成一片，與學(xué)生同喜同樂(lè)、同悲同憤。要用平等的眼光注視學(xué)生，用平等的心態(tài)接納學(xué)生，而不是把他們當(dāng)成不懂事的孩子，置于自己的對(duì)立面。

在傾聽(tīng)時(shí)，還要做出一些積極的反應(yīng)，有時(shí)可以用面部表情，有時(shí)可以用各種手勢(shì)，許多時(shí)候要做出一些孩子們特有的夸張的語(yǔ)氣、動(dòng)作或表情。比如，哇噻地大叫、哈哈地大笑、豎起大拇指、OK的手勢(shì)等等。這些都可以把承認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生真正感到教師是他們中的一員，從而真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

做個(gè)“知心朋友”，讓學(xué)生樂(lè)意把心里話對(duì)你訴說(shuō)

少年人很多的煩惱與憂愁，其實(shí)在于他們的內(nèi)心和行為得不到成人的理解。有人把“課堂傾聽(tīng)”貼切地稱為“師生的心靈之約”。教師不應(yīng)是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，而應(yīng)是學(xué)生的朋友，而且要做學(xué)生的知心朋友，要多和學(xué)生交往，了解他們對(duì)人生的態(tài)度、對(duì)未來(lái)的向往，也了解他們對(duì)教材的理解、對(duì)教師的看法。在課下和學(xué)生單獨(dú)交談時(shí)，要注意循序漸進(jìn)的策略，可以先和學(xué)生拉拉家常話，隨便聊聊班級(jí)或家庭的情況，也可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的淺白問(wèn)題，如“老師這樣講課，你能適應(yīng)嗎?”“我想組織一次文娛活動(dòng)，你有什么好建議?”等等，引導(dǎo)學(xué)生把真實(shí)想法、看法告訴你，在友善、溫情的氣氛中，逐漸做深入的交流。學(xué)生只有把你當(dāng)成知心朋友時(shí)，才愿意把心里話對(duì)你說(shuō)。

傾聽(tīng)，并不單純指聲音，傾聽(tīng)心聲才是更深的層次。寫信，就是傾聽(tīng)的一種有效方式，學(xué)生心中許多當(dāng)面不好講的話，都可以在信中自然流露。網(wǎng)絡(luò)聊天，其實(shí)也是一種更新的傾聽(tīng)形式。網(wǎng)上交流，可以減輕學(xué)生的心理壓力，自然而親切，正日益受到年輕教師的重視。師生之間的許多問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地溝通和解釋。

做個(gè)忠實(shí)的“聽(tīng)眾”，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)

隨著新課改的深入，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，課堂上隨時(shí)都可以出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論，這一切更需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，全身心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”。在回答問(wèn)題時(shí)，不管是好學(xué)生還是差學(xué)生，無(wú)論是說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了，無(wú)論是說(shuō)得清楚明白還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師要專注地傾聽(tīng)，不輕易批評(píng)對(duì)方，不要急于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不能有半點(diǎn)不耐煩。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師，不會(huì)武斷地制止學(xué)生偏題的發(fā)言，他會(huì)給學(xué)生留足表達(dá)的時(shí)間；他不會(huì)冷嘲熱諷地應(yīng)付學(xué)生的詢問(wèn)，他會(huì)帶著朋友般的熱忱與親切來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴；一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師，善于慢慢觸摸孩子情緒的溫度，善于耐心剖析學(xué)生的言外之意，善于在學(xué)生的謬誤中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的智慧火花。

有這樣一個(gè)經(jīng)典故事，給我們深刻啟迪。一個(gè)老師問(wèn)一個(gè)小學(xué)生長(zhǎng)大后想當(dāng)什么，小學(xué)生回答說(shuō)要當(dāng)飛機(jī)駕駛員。老師接著問(wèn)：如果有一天，你的飛機(jī)飛到大海上，沒(méi)有油了，你會(huì)怎么辦?小學(xué)生想了想說(shuō)：我先告訴乘客綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去。老師驚得瞪大眼睛，同學(xué)們都露出鄙夷的神情。但老師看到孩子激動(dòng)地張著嘴說(shuō)不出話，就鼓勵(lì)他把話說(shuō)完。那學(xué)生說(shuō)：“我下去拿燃料，我還要回來(lái)!”聽(tīng)到這里，老師會(huì)心地笑了——他因?yàn)楸３种鴥A聽(tīng)者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，才聽(tīng)到這個(gè)小學(xué)生最善良、最純真的心語(yǔ)。

傾聽(tīng)，就是為了了解學(xué)生的真實(shí)心聲，從而給疑惑者以解釋，給困難者以援助，給失落者以鼓勵(lì)，給徘徊者以心靈的點(diǎn)撥。因此，教師在耐心傾聽(tīng)時(shí)，還要特別注意抓住對(duì)方反映出的問(wèn)題，予以靈活巧妙地引導(dǎo)或化解，要設(shè)身處地感受學(xué)生的體驗(yàn)，用真摯感情引起學(xué)生的共鳴。

傾聽(tīng)，是一種理解，一種等待，更是一種愛(ài)。日本學(xué)者左藤在《靜悄悄的革命》一書中有這么一段話：“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。對(duì)學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。”