如何優(yōu)化教學(xué)過程

我們知道，語文學(xué)科本應(yīng)是最豐富多彩的學(xué)科，語文課理應(yīng)是生動(dòng)有趣的課。然而，目前的現(xiàn)狀是，語文學(xué)科成了干癟蒼白的學(xué)科，語文課成為枯燥乏味的課。于是，學(xué)生、老師困惑，家長(zhǎng)、社會(huì)不滿，站在高層面的仁人志士則從宏觀的高度對(duì)現(xiàn)行教育體制以及高考制度提出了一連串的質(zhì)疑，甚至有人給中學(xué)語文教學(xué)扣上了“誤盡蒼生”的大帽子。還有不少人說，學(xué)生的語文水平不是老師“教”出來的，也不是學(xué)生“學(xué)”出來的，而是學(xué)生“悟”出來的。諸如此類問題，作為語文教師，該怎么辦？我們認(rèn)為，在沒有更好的考試制度以前，語文教學(xué)的“可為”應(yīng)該從語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上去尋求最佳途徑，在優(yōu)化教學(xué)過程上狠下功夫：

首先，語文教師需要具有反思意識(shí)。反思是一種自我教育，德國教育家第斯多惠在他的名著《德國教師指南》中說：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”反思就是一種自我教育、自我提高的過程。提倡教育反思，將反思上升到一種教育理論的高度，是近年來國際國內(nèi)的一種趨勢(shì)。通過反思，看看哪些是有效的，哪些是無效的；哪些是高效的，哪些是低效的，在此基礎(chǔ)上尋求改進(jìn)。教師在觀念的革新中要做到，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)舊模式，打破以教師為中心獨(dú)占講臺(tái)滿堂灌的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為本的課程觀，通過教師教育觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

其次，消除語文教學(xué)過程中的隨意性，向教研要質(zhì)量。當(dāng)前，我們一方面在強(qiáng)調(diào)用好教學(xué)大綱和課本，一方面又對(duì)通過教材來提高語文高考成績(jī)基本上持懷疑甚至否定的態(tài)度，教師以無所謂的態(tài)度來處理教材內(nèi)容，學(xué)生以無所謂的態(tài)度來看待語文學(xué)習(xí)。如此這般，高中語文教學(xué)中的隨意性也就不足為奇了，尤其是到了高三，語文教學(xué)的無序性愈發(fā)明顯。像高三第六冊(cè)共四個(gè)單元的課文，丟掉一個(gè)單元的是多數(shù)，減去一半的不在少數(shù)，整本教材一課不上的也大有人在。這種隨意性使語文的教和學(xué)如墜云霧，沒有等差更看不出臺(tái)階的教學(xué)過程，其結(jié)果是不同年級(jí)段的語文教學(xué)分不出高下：要么就是只看眼前(主要是高一、高二)，一切聽其自然，隨文而教，隨遇而安，能快能慢能深能淺，喜歡的多說一點(diǎn)，沒趣的一帶而過；要么就是只盯著高考，一切只管應(yīng)試(主要是高三)，從高一到高三，從課內(nèi)到課外，從講解到訓(xùn)練，始終以高考試題為例，按高考模式檢測(cè)，用高考標(biāo)準(zhǔn)衡量，缺少基本的教學(xué)研究。新課標(biāo)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的狀況及其趨勢(shì)，根據(jù)社會(huì)對(duì)所需人才的全新要求，根據(jù)語文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在全新的教育理念的指導(dǎo)下，提出了研究性學(xué)習(xí)的主張。我們要學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教師首先自己要成為榜樣。好的教師必須是有科研意識(shí)的，他應(yīng)該比別人站得高些，看得遠(yuǎn)些，想得深些，學(xué)得多些。這樣，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，才能從根本上消除教學(xué)過程中的隨意性，才不致貽誤學(xué)生。這就要求我們，平時(shí)必須潛心研究、精心準(zhǔn)備，按照“設(shè)想——設(shè)計(jì)——實(shí)施——實(shí)現(xiàn)”的程序上好每一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，重視知識(shí)體系的建立，注重語文能力的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，按照“考綱”、“考試說明”中的知識(shí)能力點(diǎn)，逐個(gè)專題地形成目錄式或網(wǎng)絡(luò)圖式的體系。訓(xùn)練題的命制和選擇要把好質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性(題干科學(xué)，答案無錯(cuò))、創(chuàng)新性(設(shè)計(jì)新穎，具有新意)、針對(duì)性(上扣考綱，下聯(lián)實(shí)際)、靈活性(設(shè)置情境，角度多變)、多樣性(選材豐富，視野開闊)、基礎(chǔ)性(體現(xiàn)雙基，面向多數(shù))、典型性(一題一面，舉一反三)、層次性(具有坡度，合理分檔)、時(shí)代性(捕捉熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì))、綜合性(一題多點(diǎn)，知識(shí)交叉)，避免題海戰(zhàn)術(shù)，才能提升訓(xùn)練的質(zhì)量，才能使整個(gè)教學(xué)過程得到合理優(yōu)化，按照“語言感悟能力”→“寫作思維能力”→“語文綜合素質(zhì)”這個(gè)階梯程序組織高中階段三年的教學(xué)。

第三，消除對(duì)語文在考試得分上的顧慮，敢向語文要高分。“學(xué)以致用”是任何一門學(xué)科教學(xué)理應(yīng)遵守的宗旨。不管這“用”屬于立竿見影式的急功近利，還是屬于高瞻遠(yuǎn)矚式的發(fā)展人才，其作為“學(xué)”的原動(dòng)力都是無庸置疑的，而就語文這一學(xué)科而言，學(xué)生大多感覺學(xué)以致用是很飄忽的事。所以在目前仍然以“考”來評(píng)判優(yōu)劣，在語文的考試成績(jī)特別是高考的分?jǐn)?shù)不可或缺且越高越好的情況下，無論是施教者還是受教者，都要敢于向語文要高分。古有“文無第一、武無第二”之說，說的是文章應(yīng)該“沒有最好，只有更好”。雖然語文考試分?jǐn)?shù)似乎不可能像理科(如數(shù)學(xué))那樣會(huì)有滿分出現(xiàn)，但是從理論上看，語文得滿分不是不可能，因?yàn)橹灰础翱季V”要求，只要答案合乎評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，作文、主觀表述題均可以得滿分；從高考實(shí)際結(jié)果看，2004年湖北高考就出現(xiàn)了一個(gè)高考語文第Ⅱ卷得滿分的典型。所以教師自己應(yīng)有得高分的信心，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生向語文要高分。在具體的教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生真真切切地感到：對(duì)語文，學(xué)與不學(xué)不一樣，學(xué)多與學(xué)少不一樣，活學(xué)與死記不一樣。

總之，教育觀念的更新、轉(zhuǎn)變是課改工作得以順利深入發(fā)展的關(guān)鍵，加強(qiáng)教學(xué)研究、優(yōu)化教學(xué)過程是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，這既是時(shí)代發(fā)展的客觀需要，也是廣大語文教師的歷史責(zé)任，我們不可等閑視之。

單位：湖北紅安一中