體育新課程實施中“過度現象”透視

新課程實施以來，廣大教學一線的體育教師以前所未有的熱情，努力實踐著體育課程標準倡導的理念，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，學生學習評價方式等都在悄然地發生變化?？梢哉f，課程改革給體育教學帶來許多盎然生機。但由于我們教師認知的偏差，在參與課改實踐進行課堂教學時，常常容易出現“過度現象”，影響了體育新課程的健康發展，這些現象必須引起我們的高度重視與思考。

一、過度在每節課中都強調全面的教學目標

依據新課程三維目標模式，即知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀，體育新課程標準設計的學習領域目標包括5個方面的內容，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，5個領域目標是一個相互融合、相互滲透的有機整體。于是我們有的體育教師在教學實踐中，為了每一節體育課都體現5個領域目標，就不管是哪一課時，都加上5個領域的目標，甚至再將這5個學習領域的目標分解成更多的子目標，企圖在一節課全部實現。

事實上，體育新課程中強調的是學生通過運動參與和運動技能的學習，從而達到身體、心理健康和社會適應目標，也就是說“運動是手段，健康是目的”。只不過運動參與、運動技能是外顯的，是每一節課、每個單元必須完成和要掌握的外顯知識技能和學習目標，是可以傳授和檢測的，是“摸得著，看得見的”。而身體健康、心理健康和社會適應更多的是隱性的、不可量化的。它既不是通過硬性的講授來實現，也不是靠某一節課來完成，而是滲透在運動技能和運動參與領域，循序漸進，并貫穿于體育課堂學習的全過程。

所以，5個領域的目標不一定在每節課當中都涉及，目標的確定應做到有主次之分。這就要求我們在制定目標時應結合學生的身心特點、體育基礎以及新課標的要求，合理設計一些運動項目，再結合該項目的運動特點，設置符合學生實際的水平目標，把對學生能力的培養與情感、態度與價值觀的關注，當成一種內在的教學品質和自覺的教學行為，通過師生交往、生生交往，讓學生在學習過程中獲得知識和技能的同時，得到情感的體驗，生命的感悟，人格的成熟。

二、過度運用自主學習方式

新課程關于“自主、合作、探索性學習方式”的提出，強調了學生和發展的主體是學生，是學生在體育教學中主體地位的確認和尊重，強調讓學生在學習中發現問題，探索方法，解決問題。但是，新課標下的體育課堂卻出現了一些不正?，F象：課堂整隊、準備活動、組織隊形調度等全由學生負責進行；每節課分給各小組部分器材，讓學生根據提供的器材進行小組“自主”練習；學習一項運動項目或技術時，簡單講解示范后，讓學生“自主”學習等等。

“自主學習”不是學生“自己學習”，不是不要教師教。由于學生是身心發育尚未成熟的主體，他們已有的體育知識和經驗是有限的。因此，在體育課程教學中不能一切都圍著學生的“自主”轉，一切都由著學生的“天性”和“本能”來。而是要根據教育目標的要求，把學生培養成為全面發展和符合社會需要的人才。學生朝什么方向發展?能發展到什么程度?主要取決于“教育所施加因素的影響”。因此，那種讓學生喜歡學什么就學什么，愛怎么學就怎么學，能學到什么程度算什么程度的做法，實際上是放棄教育職能的表現。

因此，對待自主學習方式的運用，要根據體育學科特點，處理好傳統接受學習和合作探究學習的優勢互補。由于體育學科主要以身體練習為手段，學習一定的運動技能和知識來達成課程目標的，所以，接受性學習仍將在學生課程學習中具有一定作用。其次，自主、合作、探究性學習要注重實效性。在教學實踐中，要根據學習目標引導學生選擇什么樣的學習方式，這是體育課堂教學的基本原則，教師應結合學生實際引導學生綜合運用多種學習方式。

三、過度輕視運動技能教學

在體育新課程課程教學實施過程中，對運動技能教學忽視現象較多，在運動技能教學中過多讓學生“自主學習”而缺少必要的指導，對運動技能學習質量要求不高，甚至缺乏明確的要求。有的教師忽視了學生必要的技能教學和體能的訓練，體育課上只求學生動起來，不求掌握技能；只求走過場，不講求技能的提高；只求歡快，不求身體練習的負荷實效，把技能教學進行“簡化”，降低到最低程度，有的連“蜻蜓點水”都算不上。有的教師甚至認為新體育課改只注重主體教學、快樂教學等，把體育課上成了休閑課、游玩課、活動課，這是對新課改認知的嚴重誤區。另一方面，這種錯誤認識還有可能導致體育教師的教學惰性，久而久之，會使許多體育教師失去真本領，失去我們賴以生存的能耐。

體育新課程標準明確強調：(1)運動技術學習是學生保持體育課程學習興趣的基本前提之一；(2)運動技術學習是促進學生身心健康，體能發展的主要內容和手段；(3)學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一，也是學習領域中核心和主體部分，是實現其他學習目標的主要手段之一。同時，體育新課程所倡導的是“運動是手段，健康是目的”。由此可見，首先，新課標并沒有否定技能教學，而是給了技能教學一個更合理、更重要的定位。再者，體育課程教學之所以稱之為教學，就是因為它有“教”又有“學”，沒有了“教”的學，是失敗的教學。第三，體育活動是以運動技能的儲蓄為基礎的，一個不掌握任何運動技能的人不可能有什么正確與成功的運動體驗，不知道自己該練什么，更不知道該怎么練。所以體育新課程技能教學應是主要教學內容，從某種程度上講，非但不能“淡化”，有時反而需要有重點、有選擇地去“強化運動技能教學”。

四、過度運用教學評價手段

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，體育與健康新課程學生學習評價應該做到：評價內容多樣化、評價主體多元化、評價標準科學化、評價方法合理化，促進學生發展的課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分。

在實施體育新課程中，一線的體育教師由于在評價方面沒有成功操作方法可以借鑒，不同的學校采用不同教學評價，呈現出“百花齊放”的局面，這對探索新課程改革實施，本身無可厚非，但由于對評價理念上存在認識深度不夠，造成在實際教學過程中學生學習評價主要存在以下問題：一是確定學習評價內容不合理；二是評價方法標準不科學；三是評價形式為形式而形式。表現在評價內容沒有擺脫過去體育成績考核內容，運動項目成績測試、課堂表現、課余體育鍛煉和活動出勤情況仍然是評價的主要內容，并且確定在總成績中的比例也各不相同。有的用《學生體質健康標準》測試項目作為體育學習測試內容；有的為了體現學生自評、互評，在體育課上印發學習評價表，讓學生帶筆進行評價，同時在學生互評過程中缺乏必要的指導，反而產生一些問題，體育課變成看不懂的體育課；有的課堂上為體現激勵， “好”、 “你真棒”等簡單而又籠統的表揚方式變成了一種“表揚公式”，公開課、展示課、研究課上的“星級標準”、 “小紅花”等獎勵充滿課堂，更有甚者送給學生筆、本、球等學習用品、運動器材等等。

體育新課程課程目標主體取向評價的提出，更加強每一個學習者對自己學習過程中的“反省意識和潛力”。因此，我們可以確定體育與健康新課程學生學習評價內容包括學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神，只有把過程和結果合理、緊密地聯系在一起，讓學生感受到好的過程就會有相對好的結果，感受到自己的身體機能和體能、技能等在不同程度上確實有一定的發展和提高，才能真正激活學生對體育課程的興趣與愛好，才能讓學生的身心真正獲益。

(作者單位：江蘇宿遷市實驗學校，223800)