語文校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng)初探

我校從1998年開始，實行“走班制”、“學分制”改革，開發(fā)校本課程資源。語文科以選修課為載體，開出多門語文校本課程，取得一定的經(jīng)驗和成效。鐘啟泉教授指出，課改必須“考慮到它推進的艱巨性與復雜性”，必須構(gòu)建“政策保障”在內(nèi)的“強有力的課程改革支持系統(tǒng)”。本文想就高中語文課程開發(fā)的支持系統(tǒng)作一個初步的探討，明晰支持系統(tǒng)的構(gòu)成因素，并對支持系統(tǒng)的構(gòu)建提出建議。

一、政策與制度的支持

有空間才有發(fā)展。我國“三級課程”政策的出臺，使學校和教師有了課程的開發(fā)權(quán)力，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣語文課程開發(fā)就有了政策的保障。但僅有課程政策的支持是不夠的，還應該得到下面三大制度的有力支持。

1．考試與評估制度的支持

其實，我們不必也無法回避這一現(xiàn)實，考試這只無形的手在左右著學校的課程設置、教學內(nèi)容、教師和學生以及家長的心態(tài)，學校普遍感到高考升學的壓力巨大。但是無論高考還是課程改革，都是為了促進學生的全面發(fā)展，兩者的根本目的是一致的，而目前的考試并非有力地支持課程的開發(fā)，特別是在我省高考全面自主命題以來，這種支持比起轉(zhuǎn)變觀念、提高教師素質(zhì)、開發(fā)社區(qū)資源來說，更顯出其根本性、決定性的作用。為此建議：(1)在高考考試內(nèi)容中加入具有地方特色的語文學習考查要求，給校本語文課程開發(fā)一個適當?shù)奈恢谩?2)將考試的重點放在學生已經(jīng)掌握的知識能力上，充分顯示他們“知道了什么、理解了什么、能夠干什么”，而不是傳統(tǒng)考試所顯示的“不知道什么、不理解什么、不能干什么”。(3)省內(nèi)高校中文系撥出一定自主招生名額，招收具有語文高素質(zhì)的特質(zhì)學生。(4)學校應改變以升學率為惟一指標的評估標準，把校本課程評估納入教師評價體系。

2．師資培訓制度的支持

政策的保障只是給語文課程開發(fā)提供了一種可能，并不意味著課程開發(fā)就成了現(xiàn)實。因為語文校本課程開發(fā)的主體是教師、沒有教師的積極參與，課程開發(fā)是無法進行的。因此，為了保證校本課程開發(fā)的有效運行，必須在政策制度層面上對師資培訓提出一定的要求。具體提出三方面的建議：(1)師范院校應根據(jù)基礎課程改革的目標與內(nèi)容，相應突出培養(yǎng)教師的教育能力，增強課程意識。(2)教師的職后培訓與管理要增加課程開發(fā)能力的相應措施與要求。從制度層面上規(guī)定教師必須接受適當?shù)?、有效的培訓?3)在教師專業(yè)職稱評審中，應對高級專業(yè)人才提出合適的課程開發(fā)實踐能力的基本要求。

3．課程成本補償費收取政策機制的支持

課程成本是“教育成本”派生的概念，指的是為了培養(yǎng)學生實施某一課程所消耗的教育資源價值，或者說是以貨幣形態(tài)表現(xiàn)的，為培養(yǎng)學生而實施某一課程所支付的直接、間接費用。課程開發(fā)是需要一定費用的，但這些費用如何計算、如何收取?如何防止“搭車收費”，嚴防“亂收費”?這些問題都亟待在研究上的澄清和政策機制上的明確界定。為此建議：

(1)進入新課改，省里應該出臺與課程政策配套的收費政策，建立課程成本的分擔機制，以支持校本課程的持續(xù)開發(fā)。

(2)語文課程開發(fā)的特殊性決定了課程現(xiàn)場不能囿于學校范圍，就必須有交通費、資料費等這些費用，學校應該核定開支，一次性劃撥，以保證課程開發(fā)的順利進行。

(3)嚴格收取規(guī)范、制定相關(guān)的監(jiān)督機制。

二、理論的支持

語文校本課程開發(fā)在學校中是通過語文教師來實現(xiàn)的，為了保證語文課程開發(fā)的有效運行，有必要對教師給予理論和技術(shù)上的支持。

1．課程與教學的一般理論

教師應該了解課程與教學設計一般原理與技術(shù)，課程與教學評價的一般原理與技術(shù)，通過對課程理論的學習與理解使教師們形成一定的課程意識，明確課程是什么，課程在學校教育中的地位與價值，課程開發(fā)的主體等等，最后形成相應的課程觀點。這些觀念包括：課程制度觀；課程價值觀；課程開發(fā)觀。

2．校本課程開發(fā)的原理

就原理或理論而言，應解決如下一些問題：(1)什么是校本課程開發(fā)?(2)校本課程開發(fā)有哪些特點?應具備什么條件?(3)國內(nèi)外校本課程開發(fā)有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓?

3．語文教師的素養(yǎng)與能力培養(yǎng)

語文校本課程開發(fā)，要求教師“從教育方法”時代進入“教育內(nèi)容”時代，就是說教師不僅是一個課程使用者，同時還是一個課程的開發(fā)者。這就要求語文教師作為一個研究者的身份進入教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。具體有幾點要求：(1)將研究視為自己的專業(yè)生活方式，改變抗拒研究的態(tài)度；(2)善于從經(jīng)驗中學習，提升研究能力；(3)建立語文教師讀書監(jiān)督制度；(4)加強高校中文系對中學的合作與指導，語文教師實行“回爐聽課”；(5)把課程開發(fā)能力納入教師年終考評內(nèi)容。

三、行政的支持

如果說政策層面的支持給語文校本課程開發(fā)提供了一種法定的承諾，理論層面的支持為開發(fā)提供了一種可能，那么行政層面的支持則決定了語文校本課程開發(fā)能不能變成現(xiàn)實。因而行政層面的支持與否，就成了語文校本課程開發(fā)能否成功的支撐力量。

行政層面的支持分兩個方面：一是校外教育行政，二是校內(nèi)教育行政。

校外行政應給予的支持：(1)允準學校在課程開發(fā)方面有更多的自主權(quán)；(2)條件許可時給予學校適當?shù)慕?jīng)費資助；(3)為學校對外合作與交流提供幫助。

校內(nèi)行政應給予的支持：(1)構(gòu)建良好的校內(nèi)溝通模式，為參與開發(fā)的教師提供校本培訓和交流經(jīng)驗的機制；(2)安排充裕的課程開發(fā)時間；(3)構(gòu)建高效的組織機制；(4)形成積極的導向、激勵機制。

語文校本課程開發(fā)是一項艱巨而重要的工作，是一項系統(tǒng)工程。隨著高中新課程改革步伐的不斷逼近，語文校本課程的開發(fā)將會越來越多地得到大家的支持，并取得成功。

(作者單位：福建福州市入中，35000)