語文課堂活動的若干策略

教師是課程活動的創造者、實施者，其實施策略(研、設、激、放、扶、遷)集中在建構、調控、拓展三個階段。

建構階段

“研”的策略。“研”即開發活動資源，研究活動方式等。

課程活動資源分三個層面：知識層面，包括課文內容所含知識、文章表現形式方面的知識、相關背景知識等。知識是形成能力的基礎，課程資源如果要從靜態變為動態，教師不僅要研究教材，還要研究相關的資料，盡可能多地利用基礎知識的輔助，否則活動不起來，即使活動了也不會有好效果。能力層面，包括聽、說、讀、寫、思、做等。能力層面的活動資源研究，不可面面俱到，貴在以自己的眼光去發現特色。情感層面，包括審美鑒賞、思想心理、道德價值等。語文教學必須科學而充分地發揮其德育載體的優勢，這樣才能為學生樹魂立根，奠定品格基礎。

活動資源一般集中在教材特點、教學重點與難點之處，或顯或隱。只有研究了文本，明白了大綱與新課標所規定的教學要求，才能發掘出課程中可以合理利用的活動資源。以《工之僑獻琴》為例，“思考練習”中“簡述”與“讀后感”就是很好的活動資源，可設計分角色復述活動和探究性評說活動，此為顯性。而《世間最美的墳墓》，文中四處直接描寫托爾斯泰墓，這四次描寫內容也是可以轉換的活動資源，教學時可以設計分四組展開研讀活動。發現了托爾斯泰墓突出的共性，再結合相關議論即可感悟“最美，在何處，這是隱性的。

有了活動資源，未必就一定能活動起來，還需要研究學情，即根據不同年齡、不同層次學生的活動潛能，選擇適當的活動類型。如《工之僑獻琴》，學生只有學科基礎好，能順利看懂文言寓意，且敢于當眾表演，“分角色復述”活動才能開展起來。另外，還需要研究課與課之間的關系，有的活動資源可以歸并，有的活動資源教師只需要示范一次，讓學生跟著仿效就行了。總之，活動資源的利用務求多元和互動互補。

“設”的策略。“設”即設計適當的活動方案。活動的設計應因學科課程活動資源的層面而定。一般來說，陳述性知識材料，包括時政性、科普性等淺易材料，學生完全可以自我解讀。這類課程，應以競答性學習方式激發學生讀的興趣。如《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》，有關北大背景性的知識可用課堂搶答形式開展活動；有關文章結構、思路以及重要內容，可用分組抽簽規定時間的必答形式開展活動。兩類活動交替，可變平面單一的活動為思維、技能，情感同時發展的立體活動。

如是哲理性的知識，可進行探究類活動；如是文學性的知識，可開展分角色誦讀及編演類的活動；如是文化學術性的知識，不妨來點研究性學習活動；讀寫等應試性的知識，適宜于操練活動；體會語言的嚴密和表達的精巧，可作轉換性活動；感受文學藝術之美，可借用多媒體，將聲像引入課堂進行活動。另外，自讀課文，可以放手讓學生模仿教師上臺主持教學活動；命題、改作業等，不妨讓學生經歷、體驗，知道怎么考、怎么評，從而知道怎么學、怎么寫。

分組活動是學習活動的基本方式，常用的分組活動方式有五種：競賽式。不同小組面對同一活動目標，相互競賽，看誰完成得快完成得好。一般來說，活動內容比較簡單，活動目標容易達成的可用這種分組方式。互動式。每個小組接受相同的任務，討論同一問題，先在小組交流，后在全班交流。這種方式通常適用于有一定廣度、深度，需要深入、全面討論的活動內容。互補式。各小組分別接受不同的活動任務，討論不同的問題，先在小組解決，達成共識后推選代表在全班交流。這種方式通常適用于篇幅長、內容多、難度大的學習內容。對抗式。當學生對教學內容產生分歧時，教師可將不同意見的同學分成兩個陣列展開論辯。答辯式。每個小組分別按要求完成一個相對完整的問題研究，寫出相應的研究報告。活動中由該組同學作為課堂主講，其他小組的同學對主講者提出質疑，由主講者作出解答。這種方式適合于具有一定基礎的研究性學習活動。

分組活動是合作學習的依托，設計上務求適時、適量、適度。

適時，即分組合作一定要以學生個體充分獨立的學習為前提，教師要留足時間，讓學生充分地進行獨立思考。思考真正有所得，交流才有資本，分組才有必要，合作才有價值。

適量，即分組合作一定要把握好量。內容過于簡單，活動過于頻繁，活動中心不斷變換，有熱度而沒有效果，那就違背了分組合作學習的初衷。一般一堂課設計一個中心活動，活動的目標必須是學習的重點或難點。一個中心活動可以設計2－3個環節，分成幾段進行，呈階梯狀漸趨高潮。活動要有起伏頓挫的節奏，理想的“活動式”教學應有一個高潮出現。

適度，既有量的適度，更有活動目標的難易適度。活動量過大，學生會感到疲勞，學習效率不高；活動目標過難，學生深入不進去，只能浪費時間。活動是語文教與學的要素，但不是唯一，學語文應是靜和動的結合。“靜”，就是學會傾聽，通過傾聽去吸收、去思考。“動”，就是學會交流、合作、探究。學語文不耐心傾聽是學不好的。傾聽教師講解是必要的，與文本作者對話是一種傾聽，與文本中人物對話也是一種傾聽。

調控階段

“激”的策略。當活動氣氛上不來時，教師要及時地“激”。要“激”就要講究策略，尋求突破。如插入與活動相關的故事、變換活動內容與方式等，通過情境設置吸引學生，使學生盡快地活動起來。

高中生，尤其是重點高中的學生，因顧慮重重，不大愿意主動活動，正面引導的效果往往不如反向“激”。如在學《長亭送別》(元雜劇《西廂記》選)這一課前，我故意宣布：“這一課活動不起來，大家看看書琢磨琢磨就行了。”學生問：“為什么?”我說：“要活動，你們得自導、自演，你們沒這個熱情，也沒這個能力。”正式上這一課前，課代表向我請求：“你給我們20分鐘時間，我們給你一個驚喜。”果然，同學們自編、自導、自演了兩個版本的《長亭送別》：一是古典版，一是現代版(以流行歌曲替代原唱曲，以時尚語言替代原對白)。尤以“現代版”的成功，受到了同學和聽課教師的一致贊揚。由此看來，學生的活動潛能和創造力是不可低估的，關鍵是教師能否將他們激發起來，“推動”起來。

以謬引正也是一種有效的激將法，即先作錯誤判斷，露出些許破綻，引發學生的猜疑，激起他們匡正錯誤、駁倒教師的沖動，從而“活動”起來。如在對《羅密歐與朱麗葉》的編演活動進行評價時，我“肯定”帕里斯這個人物“導”與“演”的成功，在于恰到好處地將他定位在羅密歐的反襯角色上。擔任導演的同學首先反駁：“我不是將帕里斯作為羅密歐的反襯而是正面烘托來處理的，因為他與羅密歐都是真誠愛朱麗葉的，他們都是人文關懷與同情的對象。”擔任演員的同學說：“我是持同情甚至幾分贊揚的態度來演帕里斯的，帕里斯不是壞蛋，是一個為愛情不惜一切的好人。”其他同學也紛紛發言，駁斥我的觀點，課堂異常活躍。

“放”的策略。首先，教師要大膽“放手”。當學生全身心地投入學習活動后，教師應立即放手把學生置于“前臺”，自己退到“后臺”，當好欣賞者、激勵者。教師不要用固有的思維定勢束縛學生的思維，不要用傳統標準衡量學生的見解，不要以個人喜好挑剔學生活動中的不足，尤其要善待學生活動中的“創見”(哪怕初看是“歪理”)，給學生充分的自主活動空間和心理安全感。這樣學生才會大膽地活動，創造性地活動，活動出水平。其次，是解放學生的“雙手”，讓他們在動手操作中獲得知識、發展思維。如多做動筆性閱讀圈點和各種創意設計，尤其要鼓勵學生運用多媒體進行學習。

“放”的另一個有效思路，是引導學生進行換位思考。在《失街亭》的課堂探究活動中，我提出一個問題：“諸葛亮的對手是如何評價諸葛亮用馬謖的?”學生重新研讀教材，逐一梳理司馬懿的言行，并從中引發兩點思考；敵手都知用馬謖“誤事”，諸葛亮為何用之?司馬懿故意放走馬謖，用意何在?從戰略上說，用馬謖實際上已經失敗了，諸葛亮的自責自悔也是力證。因此，街亭之失，首先是用人之失，其次是指揮之誤。智者千慮，必有一失，這未必不是羅貫中創作《失街亭》的用意之一。傳統理解總是把街亭之失歸咎于馬謖一人，這公允嗎?反過來，循著諸葛亮的自悔去看待諸葛亮。失誤就是失誤，非但無損諸葛亮形象，反而會使諸葛亮這個人物更真實，更可信。顯然，充分地讓學生放開活動，才有可能讓學生獲得深切的體驗。

“扶”的策略。當活動進入困難狀態，與學生的知識、能力及活動要求差距較大時，教師就要及時啟發引導，幫助學生打開思路，從而步入有效的活動過程。在《講講實事求是》一課的活動中，有一個探究性問題使活動冷了場：作者(鄧小平)在第8段引毛澤東的話，批評那種只會把別人的話“引來引去的做法”是照抄照轉。但小平同志文章從頭到尾引的都是毛澤東怎么說怎么做，這是不是簡單地照抄照轉呢?我當即意識到冷場的原因可能有二：一是心理無準備，二是閱讀未深入。于是我進行點撥：毛澤東是1976年去世的，請同學們按時間先后檢索一下小平同志所引毛澤東言論和實踐的材料，對照研究后再回答。同學們將材料檢索之后，發現從1964年至1976年這十多年時間的毛澤東的言論和實踐都沒有引。知道十年動亂背景的同學立馬明白了，小平同志引毛澤東的言論和實踐是有選擇的，凡能證明“實事求是是毛澤東思想的出發點、根本點”的則引，否則不引，這正是實事求是的態度，不是“照抄照轉”。

拓展階段

“遷”的策略。語文“活動式”教學雖以課堂活動為主，但仍不可缺少輔助，因而，語文活動適度遷移也就勢在必行了。“遷”必須找準課內與課外活動資源的聯系點，確定活動的價值取向，讓學生課內活動練功夫，課外實踐長能耐，而且在遷移活動中鞏固發展課內活動的成果，真正形成互動互補、互進互惠，而絕不是簡單、盲目的活動遷移。

需要指出的是，“遷”實際上是一種語文研究性學習活動。語文的研究性學習資源很豐富，可就課取材，適度伸展。換句話說，研究性學習是語文“活動式”教學活動鏈中的一環，它不是刻意安排的裝點，而是整體活動的必要。

語文活動中的六字策略是環環相扣、相輔相成、循序漸進的。“研”“設”是活動的準備，“研”不透，則“設”不好。“激”“放”“扶”是活動的展開，“激”是為了“放”，“放”開了“激”才有成效；“放”是以“扶”為依托的，該點則點，該縮則縮，“扶”貴在適時，巧在適度，創造性駕馭活動的關鍵在“扶”。“遷”是活動的拓展和提升，是活動內外互動的銜接點。

責 編 海 宇