新課標下初中英語教學的“整合”

作為一位英語教師，應該認真研讀新課程標準，深刻理解其任務與要求，并且根據自己的體會對教材、教法、教學目標等進行再分析、再提煉、再加工、再整理和再組織，在此基礎上，才能結合自己學校、班級和學生的實際情況制訂出切實可行的教學計劃和方案。我們把這個過程叫做教學“整合”的過程。

筆者認為，英語教學的“整合”首先是教材的“整合”。課堂教學對知識的傳播，不應該是對課本內容的簡單復制，而是教師對教材的再開發、再創造的過程，這也是教師參與課程開發的主要形式。這就要求教師在備課時，通過對學生的智力、情感、知識基礎和學習能力的了解和把握，通過自己的獨立思考、探索、研究等創造性活動將知識活化，再依照自身的認知特點和風格對知識進行教學重組和整合，形成具有自己個性特征的教學知識。這就是把課本知識激活的那種力量，而這也就是在教學過程中實現知識創新與發展的關鍵一步。這樣一來，教學過程中教師所傳播的知識就成為具有個性特征的有生命活力的知識了。

初中英語新課標教材，其特點是教學內容彈性大，語言目標現實性強，知識點比較全面，層次結構明顯；交際運用實用性強，與現實生活聯系緊密。但是，從表面上看，任務步驟太多，給人一種零碎得無從下手的感覺。因此教師在教學過程中，應該對課本知識進行重新加工，重新組合；然后以一種淺顯、明了、整體的形式傳授給學生，給學生一種整體感。而這種對知識的重新整理、重新組合的過程，最主要是在備課這一環節里完成的，這也加大了備課的力度和難度。

結合任務型課堂教學的設計，教師應該根據教材的內容，對聽、說、讀、寫等技能的要求進行分類，形成有自己特色的課堂模式，制定出一個個具體的課堂目標。

課堂教學是基礎教育階段實現教育和教學目標的主要途徑和方式，也是實施素質教育的主渠道和主陣地。當然，也應該是進行教學創新的最佳場所。學生學習時間主要是在課堂上，因此，課堂教學是最重要的。學生在課堂教學活動中積極主動地運用自己的智慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過積累、選擇、重組等多種活動，最后在自己的頭腦中生成具有個性品質特征的個性化知識。在課堂上把學生分成小組進行競賽，在學習中實行“兵教兵”“包教包學”等形式，我想這也是一種“整合”，是教法上的“整合”，也是學生的“整合”。

責 編 辛 欣