感悟生活式作文教學探究

一、問題的提出

近年來，中學作文教學和中學生作文正在發生一場深刻的變革。社會上“新概念作文”的沖擊，中考中連續多年話題作文的采用，打破了中學作文教學的沉悶，教壇吹進了清新涼爽的風氣。這在作文教學中具有解放思想的意義，使之從格式化、序列化的束縛中解脫出來，得以去探究更有效的作文教學方法。

筆者認為學生寫作的材料來源于生活，但要高于生活，所以，在中學作文教學中提倡感悟生活式作文效果會更好一些。現代著名教育家夏丐尊曾說過這樣一句話：“作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。所謂觸發，就是由一件事感悟到其它的事。”因此，中學作文教學應指導學生善于獲得感悟，表達感悟。

感悟是什么?感是感覺、感受、感想、感慨，它屬于情感領域的活動；悟是覺悟、領悟，它屬于認識領域的活動。感悟是生命的體驗，是個性的體現。強調作文的感悟，就是尊崇人本思想。

就一篇好的文章而言，內容與形式，總是統一的；就寫作過程而言，內容與形式也應是統一的。內容又常常對形式起著制約作用：內容的豐盈伴隨的是表達的流暢，內容的枯竭，便產生表達的無奈。中學生的作文已經是一篇篇完整的文章，不再像學語時期是意念的最簡單的直白。因此到了中學階段，作文教學的視點應逐漸轉移到開拓寫作內容上來，多多感悟，多多積累。

因此，在作文教學中筆者積極倡導“感悟生活式”寫作模式。它的基本構思方式是：通過對自己親身經歷事件的具體敘述，對熟識或不熟識人物的細致刻畫，對現實生活中諸多現象的真實描寫，產生聯想、感悟和觸發，讓作者抒發內心真摯的情感，闡發耐人尋味的道理，表達獨特的物外之趣。

二、留心生活，感悟觸發

“感悟生活式”作文中的人、事、景、物是感悟、觸發的基礎和前提，所以在對這些生活中的人事景物進行描述時，就更需要凸現特別的視角、生動的場面、細膩的心理、感人的細節……

1、以現實中存在的人或事為觸感點

在這類感想性作文中，人物的言行舉止、思想行為、事件的發展過程或細節特點等均可成為觸發感想的觸感點。這個觸感點或貫穿全文，或在文中畫龍點睛，或時顯時隱地統攝感想過程和材料，成為寫作內容的主線。

(1)以寫人為主的記敘性文章。一般應以人物的言行、舉止、心理等為描寫對象，透過人物的言行、舉止和心理來折射社會現象，抒寫作者對人生等的認識和感悟。

如微型小說《地震給學生上的課》一文，作者以“課”為觸悟點，巧妙完成了由通常意義的學校課堂向人生課堂的過渡。行文以人物的言行為描寫對象，借助于對比手法，將老教授與女教師對地震的反應、面對突變的做法及事情的結果等等諸多方面進行了對比：白發老教授鎮定從容，時髦女教師慌忙逃命(“驚”“沖”“踢”)；白發老教授是在學生“魚貫而出”安全離開后出來的，而時髦女教師卻是率先沖出的……本文就是要借助“地震”的契機，通過兩個人物截然不同的反應和表現，給學生、更給生活于“和平歲月”中的人們上了一堂人格課。文章結尾緊扣“地震”，寓意深刻，希望喚醒人們的人格意識，具有深刻的警示作用。“危險彰顯人格”是作者“悟”到的道理，也是行文的主旨所在。

(2)以敘事為主的記敘性文章。一般以一件事為描寫對象，“感悟”社會，“感悟”人生。我們可以依據人們認識獲得的規律，在情節設置上，集自然與曲折、巧合與必然為一體，在敘事中創設事件的某一典型細節或事件的變遷規律、特性等，并以這些為觸悟點，為啟示、感悟的得出提供最充備的條件，突出瞬間所悟的啟示。

如一學生寫的《我的視線》，文章用樸實的語言細膩、生動地敘寫一位身有殘疾的父親送兒子赴考的故事，通過心理活動的描寫刻畫了“我的視線”中父親的形象，表達了父親愛兒的深情和“我”對父親的由衷感激。文章謀篇布局極具創意，觸悟點的設置匠心獨運而又自然天成。全文突破了一般人慣用的從大事著筆寫大主題的模式，用小處著筆、小處感悟、以小悟大、以小見大的筆法，抒發頓悟人生真諦的大主題。

2、以景、物為觸感點

從生命現象看，物有靜動之分。靜物包括的觸感點可以是其形、色、態及其構成和搭配關系等；“動”物除此之外，還包括其聲、生長特性、規律、生命現象特質等。這類題材，一旦觸感點明確了，則一般都應由物及人，通過聯想，將主題推而廣之。

(1)以景為描寫對象的啟迪性文章。景物的構成主要是色彩、形態，色彩千變萬化，形態千姿百態，其特定的形、色，及其形色變化的某一過程或全部，都可作為觸感點，引出關于宇宙、自然界、人類社會的過去、現在、未來的諸多感慨。對這個感想的過程進行“感”的真實的描寫、刻畫和記錄，自可完成感悟性作文的寫作。

如一學生寫的《我愛海》這篇文章，以細膩的筆墨，描繪了午后到傍晚大海的靜景與動景，以天色、海風、漁船、小島映襯海，以豐富的想象和精妙的比喻描寫海。風平浪靜、微波初起，波濤洶涌、潮起潮落，變幻多姿的大海壯景中，滲透著作者熱愛生活、熱愛自然的激情。他從中感悟到自己的生活，正如這潮起潮落的海，有奮斗，有低迷，有平平靜靜，有曲曲折折，有成功的喜悅，有失敗的痛苦。但無論以前如何，當一覺醒來的時候，一切已成過去，又是一個如海一般嶄新的一天在等待我們去面對。從而抒發了“愛海，愛它的一切；愛生活，愛生活的一切”的情懷。

(2)以物為描寫對象的啟迪性文章。這類文章要注意物象的形體外觀、生長規律、某種遭遇等的描寫，并常以這些為契機和觸悟點，引發對大自然、人類社會、世界萬象等的思考和感悟，抒寫意旨。

如一學生寫的《間隔之美》，觀察的是教室墻上的瓷磚，泥水匠砌磚原本留有間隙，那是因熱脹冷縮之故，留一點間隙，以防出現裂縫甚至脫落。文章由此感悟到：人與人之間也就像這瓷磚，也是需要留有一定的間距的，不然，一遇到“熱脹冷縮”，那相互間的關系也會鬧僵，抑或出現“冷戰”，甚至出現感情裂縫。間隔雖小，但它能使我們的生活變得更美麗，更和諧。這樣，作者就在完成情感變化的過程的同時完成了“悟”的全過程。情感與“悟”互相滲透，水乳交融。

三、發散思維，聯想想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，沒有想象就不能有創造，創造需要想象，而想象是創造的前提。”一篇成功的文章，就要呈現出構思的豐富性和多樣性。所以，筆者要求學生在寫作時把視野拓展得更廣些，把思維發散得更開些，在平時積累寫作素材的過程中，把那些相近、相似的素材摘錄在一起，以便寫作時將它們勾聯在一起。精騖八極，心游萬仞，于古今中外、人事景物之間自由馳騁，這樣，一方面可以打開學生的創作思路，另一方面則使得學生的作文由薄變厚，由平面變為立體，由靜態變為動態，由單一時間和空間變為多維時空。

1、時間、空間聯想法。

運用發散思維，縱橫古今中外。“縱”就是縱向思考，按時間順序，古往今來地聯想。它由過去、現時、未來三部分組成。“橫”就是橫向思考，按空間順序四面八方地聯想。比如：由“水”想到長江、黃河、黑龍江，塔里木河……想到外國的江河湖海，都屬橫向思考，它能使認識向四周延伸拓展。

如一學生寫的《門的變遷》一文，作者選取三個時間和空間，先寫了原始社會里，我們的祖先住在山洞里，外邊電閃雷鳴，風雨交加，虎狼嚎叫，這時的人們多么需要一扇堅實的門啊。再寫唐朝昌盛時，人們安居樂業，夜不閉戶，最后寫到現代社會，隨著經濟的高速發展，高樓林立，景美如畫，然而，堅實的防盜門使得人和人之間最寶貴的親情、友情越來越冷漠了，連對門的鄰居都視為陌生的路人。由此作者從反面揭露了現代社會的弊端——人性的冷漠，發出了對親情、友情的渴望。

2、人物性格聯想法。

歷史是現實的一面鏡子，是生動的教科書，是啟人智慧、讓人思考的范本。以史作證，談古論今，借助歷史展現自己的視野，所以可以根據文章立意的需要，把一些有著相同本質的人及相關的事勾聯在一起，這些人物可以是歷史上的，現實生活中的或者是文學作品中的。如岳飛與風波亭，屈原與汩羅江，譚嗣同的“有心殺賊，無力回天”，蘇武牧羊守漢節，蘇東坡“突圍”，陶淵明的“采菊東籬下”，項羽的“不肯過江東”，昭君的出塞，李白的“我輩豈是蓬蒿人”，杜甫的“吾廬獨破受凍死亦足”，諸葛亮的謙思，文天祥的《指南錄后序》，這些事例不僅具有很強的典型性和說服力，而且表現了作者的視野及閱讀的底蘊。

如一學生寫的《選擇》一文，構思別具一格，在選材上既不講生動的故事，也不發長篇的議論，而是精選幾個自己曾背誦過的名句作解釋，談體會，巧妙引用到文中。屈原選擇正直愛國，李白選擇高傲豪放，于謙選擇清廉執著，林則徐選擇忠誠勇敢，他們的選擇成就了他們崇高的人格和輝煌的人生，四則材料直接證明了“人生重在選擇”。

3、人事景物聯想法

針對一個問題，從多個角度進行分析，展開豐富的聯想和想象，展開多角度思維，由一點向四周輻射、開放，把相關的人事景物聯系在一起，從而使主題更加突出。

如一學生寫的《大漠中的生命先鋒》，這是一曲以物為描寫對象和觸感點而吟出的生命的頌歌。作者的思想感情在文章中經歷了由物——聯想——認識——再聯想——再認識——再聯想——歌頌的多次被觸動的過程。首先，作者的視野放在沙漠上，由沙漠而想到作家和畫家筆下的沙漠，之后自然想到“詩人眼中的沙漠”，想到古代諸多詩人面對同一物(沙漠)的感受(詩句）的不同，或凄美，或壯美，或婉約美，由此，作者有了第一次認識：“能夠在沙漠中得以生存的都是頑強的生命”。這是作者對沙漠中生存的頑強生命力的肯定，作者接著又以最能體現沙漠中頑強生命力的“很小很小的植物”——走日蘭為觸感點，展開聯想，想到在沙漠中生存、與走日蘭有著同樣頑強斗志的人們。最后推物及人，對沙漠中跋涉著的絢麗輝煌的“人生之旅”進行歌頌，將“沙漠中的生命先鋒”定格，吟唱出一曲生命的贊歌。

四、抒寫性靈，展現個性

現代社會新現象不斷涌現，新觀念不斷更新，知識經濟使人們的價值觀不斷發生變化。學生們都渴望有一個自由馳騁的空間，而作文就是他們張揚個性的最佳表現方式之一。所以，在作文訓練中要號準時代脈搏，披沙揀金，引進時代活水，激活同學思維，讓“時尚、科技、潮流”都注入同學的心田。時代活水包括社會熱點、時政新聞、國內外大事、當代科技的最新發展(如“神舟”六號)、當代先進理念（如“新課標”、責任、團隊精神、公平等）、當代的各項改革、時尚語言（如網上流行語），在引入時代活水時，要學生學會去偽存真，分清良萎，選準角度，鮮活表達，寫出佳作。在平時訓練過的話題中，選出一些話題，變換角度，多層次“立體式”進行討論、辨析、交流，與有時代活水的素材接軌。日積月累，學生的作文就會大氣起來，令人耳目一新。

如一同學寫的《英雄評說》，這是一首對奧運健兒的贊歌。全文有三個部分組成，“飛翔，不是夢”這是對亞洲飛龍劉翔的贊美；“不倒的，是信念”這是對中國女排的贊美；“英雄，不在成敗”這是對失敗的英雄占旭剛的贊美，最后抒情作結：“英雄的榮耀與音容笑貌也許會沉沒在時光的河流里，成為往昔，但是他們的努力將是這河里永不退色的金沙。”這篇文章內容寫得很飽滿，也很有張力，有較鮮明的個性特征。

再如在寫《海嘯》這個話題時，同學們的個性更是得到了充分的張揚，有的依據媒體的報道而想象刻繪出當時的海嘯場面，通篇災難場景及人們自救情形的描述，讀來讓人宛如身臨其境，揪心不已，從中悟出了生命的可貴，要善待自己和關愛身邊的親人；有的則把自己想象成海嘯災難中的一員，親身經歷了這場浩劫，從中贊揚了生命的頑強及愛心的博大；有的描寫了對災后全球性的援助、愛心奉獻的認識；更有的就“人與自然”的話題提出了印度洋海嘯即是天災，更是人禍，因為人類在沿海大量修蓋房屋以及對紅海沿岸紅樹林等生態的破壞，告誡人類要保護環境，不能隨意破壞生態平衡……這些文章讀了能讓人產生巨大的心靈和視覺沖擊，有一種沉甸甸的分量。

羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這雙眼睛就是人們在學習和生活中鍛煉出來的感悟能力。只要我們引導學生用心去觀察生活，引導學生積極地思考人生，引導學生深入地體驗情感，滴水瓣花總關情，那么，學生的感悟能力就一定會得到加強，他們都會擁有一雙發現美的眼睛。

單位：浙江溫嶺市第四中學