中學文言文教學存在的問題

只要一提起文言文，恐怕大家都會感到頭疼。教師難教，學生怕學。探究學生怕學文言文的原因，不外乎以下幾點：一是古今語言的變異；二是現在的學生講求實際，速效；三是文言文的背誦量大；四是老師教學鉆牛角尖。

我認為在目前的中學文言文教學中有以下三種問題值得注意，現分述如下：

一、重講解輕熟讀

文言文教學課堂上看到的是老師激情的演講，學生熱火朝天地分析討論答題。一堂課下來，當時知識增了不少，但有的學生恐怕還不能完整流暢地讀，哪談在熟讀中加強理解記憶？關鍵是老師重講解輕熟讀。文言文的語言材料是離學生所處時代很遠古的書面語言，因此，文言文教學應側重在語言上，須吟誦熟記，整體地感受、品味文章，學文言文本身。葉圣陶稱朗讀為“美讀”：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”學生通過美讀，已經具有了比較豐富的文言文感性認識，老師再指導學生一些必要的文言文的知識，幫助他們把直接體驗到的感性認識條理化，從而使他們的“閱讀淺易文言文的能力”得到鞏固和提高。并非每節課都要用美讀來教，但文言文課堂總應該有讀的聲音吧。

二、重形式輕內容

課堂喧鬧，生動活潑，其實，既無形式的變化多姿，更無內容的明確、實在和深刻。追求課堂氣氛的生動活潑是值得肯定的，但生動活潑首先應該是學生思維的活躍，學習內容的豐富多彩，當然也包括學習形式的生動，富于變化。而現在有些老師以課堂討論代替合作學習，任務不具體，責任不明確，也沒有學習活動中的相互溝通、相互支持、相互協商、相互幫助，難以達到合作學習“提高學習效率，增強合作精神”的目的。其實，文言文課堂上，教師應指出具體任務，允許學生有不同的見解，還應恰當的評價。課堂學習的情景、方式，要依學習內容而創設，要依學生的學習特點而選擇。否則，一節課下來，雖課上活潑，但是當他們合起書本之后，卻是一片茫然。

多媒體介入文言文課堂，帶來了形象化的生動活潑，學生也改變了對文言文的態度。但有的老師在文言課堂上，讓五光十色的音像圖畫代替了學生的思維，讓預先設計的格式束縛了師生的手腳。事實上，現代課堂是一個不斷生成新的學習內容的場所，新的問題，新的觀點，隨時都有可能出現，教學步驟、次序和進度以及板書內容會不斷調整。我看到課堂上大多學生被動畫所吸引，較少關注問題本身。我覺得多媒體介入不宜過多，不宜花俏。

三、重知識輕滲透

大部分老師滔滔不絕地講解，讓學生討論的也只是知識、內容結構等方面問題，可就是沒把文言文當作一個真正的文化讀本來看待。文言文浩如煙海，是民族的瑰寶，課文中所選篇目大多是經典古文，要教學生從它們中吸收有生命力的語言，學習古文遣詞造句、布局謀篇的能力，這樣可提高學生的閱讀、寫作能力。如《岳陽樓記》《離騷》等課文可滲透仁愛、重義、輕利、誠信等先輩優良傳統，起到思想教育作用。在掃清語言障礙，獲得一定的文化知識后，就要指導學生從整體上加以品味，要學生反復地吟誦，要精到地講析課文的妙處：語言組織表達之妙，形象整體塑造之妙，情感蘊藉之妙。這樣，師生共同含英咀華，就能達到審美教育的效果。

以上是文言文教學改革中出現的三個問題。文言文教學改革在嘗試中前進，不免磕磕碰碰，但一定要側重在語言上，要通過它去初步了解我國古代豐富的文化遺產，同時不可忽視挖掘里面的審美因素。要達到這個目的，宜采用“熟讀、深思、品味”這一總的教法。“熟讀”包括朗讀、背誦、精讀、瀏覽這幾種具體的教學措施。“精思”就是對一篇文言文掃除了語言障礙，能順利地進行閱讀之后，應引導學生對課文所包涵的文化內容作深入獨立的思考。“品味”即品味文言文的語言、布局謀篇、寫作特色，品味人物的遠大志向、愛國激情、博大胸襟、學習態度等言語行動。除此之外，文言文教學還應遵循三個原則：第一、從課堂氛圍上看，文言文教學應該以情境性為主而不應以闡釋性為主；第二、文言文教學應該以對話式為主而不應以獨白式為主；第三、文言文教學應該是用教材教而非教教材。心中有了原則，目標、教材便為我用了。

單位：湖北隨州市府河中心學校