復句教學六法

一、定義理解法。復句是由兩個或兩個以上的意義密切聯系、結構上互不包含的單句構成的句子。教學時，可以先讓學生通讀定義，從整體上明白復句是一個“句子”，既區別于單句，又不同于句群或段落。再指導學生抓住其三個要點：“兩個或兩個以上”、“意義密切聯系”和“結構上互不包含”。最后，教師引導學生解析例句，加深對復句定義的理解。

二、特點領悟法。教師先引導學生歸納復句的主要特點：分句結構相對獨立，分句構成多為主謂句，構成方式的詞語關聯法和語序相接法，語氣首尾貫通，然后引例解析。第三步，要求學生將理與例滲透思考，再舉例佐證。例含其理，理會于心，舉一而反三。

三、結構分解法。此法宜將單句和復句比較進行。它涉及到單句結構及成分劃分的知識。因此，教學時可按以下步驟進行：首先，引導學生回顧有關單句的知識；然后舉單句和復句各幾例進行分析，重點把握徨句子的主干，尤其是謂語中心語；第三步歸納出復句區別于單句的結構特征：有兩套或兩套以上的結構中心。值得提醒學生注意的是，要慎對省略句。

四、意義比較法?；痉治龇椒ㄟ€是“引例——分析——歸納”。這種方法主要適用于兩個方面：一是單復句的區別。從語義角度來講，單句的語義重在強調前后語義的相同性，而復句的語義重在表現前后分句的相關性；單句的語義容量小，而復句的語義容量大。二是不同類型復句的區分。這主要是比較分析構成的各分句之間的邏輯事理關系。多數復句類型的意義區別明顯，學生容易把握，如并列復句和遞進復句。并列復句在語義順序上可以不分先后，而遞進復句則不然。最難辨析的是因果復句、條件復句和假設復句，它們在語義上都存在“條件”和“結果”的關聯，區別主要在于二者的“虛”與“實”，“真”與“假”，要細加揣摩。

五、詞語識記法。這種方法是指導學生理解和掌握復句的最直觀的方法。據《高中語文基礎知識手冊》(北京教育出版社2003年7月出版)和胡裕樹先生主編的《現代漢語》中編錄的關聯詞語在50個左右，不少是成對搭配使用的，現枚舉如下：因為……所以……，既然……就……(因果關系)；不是……而是……，既……又……(并列關系)；如果……就……，即使……也……(假設關系)等等。為了方便學生識記，可編擬如下順口溜：因為所以既然就，不是而是(并)既又；如果那么即使也，只有才(條)無論都；不但而且(遞)更還；(選擇)要么寧可也；然而不過雖然但。歸納雖然不夠科學，但適合學生識記。其他的像承接復句、解說復句、目的復句、連鎖復句等類型，形式較為特殊，學生只要認真研究一下，那是不難掌握的。

六、情景演練法。教師在教學或與學生談話時，有意識地運用復句，尤其是帶有關聯詞語的復句，用重音暗示關聯詞語或其他關鍵性的地方，以引起學生的注意，并結合講解內容作適當分析；教師要求學生在閱讀、交談和練筆時，注意并體會他人文章中復句的運用，有意有機地運用復句說話或寫作。這種方法旨在幫盼學生鞏固復句知識，以練促學，學以致用。學生只要堅持不懈地練習，就能收到明顯的學習效果。

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