打開作文思路的嘗試

近幾年高考作文都是給材料作文，教學中的課堂作文練習自然側重于此，但面對材料，學生往往沒有興趣，打不開思路。苦思冥想，最后只能敷衍了事。鑒于這種情況，在作文課上，我試著作另一種嘗試，給同學們一篇短文，比如小小說，讓同學們當堂續寫，并讓其他同學當堂評價之優劣。這樣一來，打開了同學們的思路，收到了事半功倍之效。

材料是一篇小小說：

每逢山溪水漲，他就守候在溪邊，把他的學生一個一個背過山溪。驚悸的濁浪，滑溜溜的卵石，使他的名聲遠揚，某報撰文頌曰：“人橋!”

不久，他被提升為文教辦主任。

接替他的是一個嬌小的姑娘。

姑娘沒有勇氣過小溪，更談不上背孩子們渡水，于是一到雨天黃昏，對岸就攤著一支家長的隊伍，一律褲腿高挽。

姑娘開始了奔波。她向文教局長打報告，給區公所寫信，跟鄉長爭吵，還掏出了自己的工資，把一位關鍵人物屢屢灌得大醉如泥。

……

這是一個主題思想比較隱蔽的材料，要去續寫，一定要弄明白作者隱藏在字里行間的精微寓意。續寫的優劣，最能考察一個人對某些社會問題的認識、見地，認識是膚淺還是深刻，主題思想應如何把握，對人物褒貶程度怎樣，這些都能反映一個人的知識閱歷。當我把這則小小說打在投影儀上，要同學們續寫一個結尾時，真是“一石激起千層浪”。同學們緊張地思考、討論、爭議，沒過五分鐘，一位女生率先發言，談自己的續寫思路。她說：“從原文中看，這位姑娘‘開始了奔波’、‘打報告’、‘寫信’、‘爭吵’、‘掏工資’、灌醉一位‘關鍵人物’的行為，說明她有著不可告人的目的，你們想，誰愿在山區教學，誰不向往城市。這位姑娘的行為符合社會真實。情有可原。我的續寫是讓姑娘調離山村，走向域市。”沒等我做評點，有一位男生站起來說：“我的續寫是讓姑娘通過活動各方關系，當上大的官，然后再來關心這些孩子們的實際問題。”他的話剛一說完，課堂內爆發出一陣大笑。我說：“如果按照這兩位同學的思路去續寫這篇小小說，那么，小說的主題思想是什么?沒有一點生活的亮色和人物高尚的情操，只有蠅營狗茍，作品所反映的社會生活的廣度、深度會太膚淺，缺乏審美價值。續寫這篇微型小說，我們要把握人物，一切背景、情節、場面、細節都不能游離人物而存在，且小小說的結尾常常是既在意料之中，又出乎意料之外，我們要透過現象，作進一步深入思考，看清本質，然后確定思路。”說了這些，同學們又進入沉思之中，過了十幾分鐘，又有一位男同學站起來說：“我認為小小說對姑娘是明‘貶’實褒，欲揚先抑，她的一些行為絕不是為自己，而是想從根本上解決孩子上學過河問題。”還沒等他說完，一位同學站起來說：“對，小說中的‘他’動機不良，完全是為了撈取政治資本，不然的話，他升了文教辦主任后為什么就把孩子們忘了。”大家你一言我一語，最后肯定了這樣的思路，然后大家去續寫這篇小說的結尾。下課時都交上了自己的續作。這時，我才把原小說的結尾打上投影儀：

……不久，小溪上架起了一座橋，鋼筋水泥橋。孩子們可以順順暢暢地上學了。姑娘現在還在山村，教著四個年級五十名學生。

同學們一看，都露出了會心的微笑，顯然是“英雄所見略同”。最后，我說請同學們給這篇微型小說擬個題目吧。沒想到大家竟異口同聲地說“橋”。我說“對，對，對，可為什么以‘橋’命名呢?”一位同學隨即站起來說：“小說情節圍繞‘橋’展開”。另一位同學補充說：“‘他’的行為是為了撈取政治資本，‘人橋’實際上是通向仕途之橋，姑娘奔波的結果是給學生們建造了一個長治久安之橋!”“對”我說“一橋定人物之褒貶，一橋定情節之落差!”

“那小說結尾為什么還讓姑娘在山村教著四個年級五十名學生呢?”

“這正反映了姑娘扎根山村教育，思想境界崇高，這和‘他’心在仕途，只想升官不是形成了鮮明的對比嗎?”一位同學緊接著說。

“好，這樣續寫，這樣考慮人物結局，才真正地升華了人物主題。愛心，不在一時一刻付出，而在一生一世地擁有。”

下課鈴響了，師生還沉浸在課堂的氛圍中。

單位：河北南宮中學