語文教師不宜忘本

隨著新一輪課程改革的逐步深入，語文教學從此打破了原有的沉寂局面，再一次向世人呈現出其獨具特色的魅力。但不容樂觀的是，許多語文教師片面甚至錯誤地解讀《新課程標準》的基本理念，并且為適應新形勢的需要，對傳統教學模式進行大刀闊斧的改革，這樣以來，課堂似乎很熱鬧，很活躍，學生參與的廣度和深度得到了進一步的提高。但是，在所謂的“自主、合作、探究”的背后，我們看到更多的是華而不實、標新立異。因此，作為語文教師，我們不能被一時激情沖昏頭腦，而應該對所處的現狀做一些冷靜的反思。

一、忽視學科特點，盲目追求形式

“新課改”如同一聲號角，為語文教師指引了一條前景廣闊的陽光大道。但許多語文教師在實踐《新課程標準》的同時，卻步入了一個誤區：對語文學科特點缺乏深層次的認識。因為中國的語言文字有著幾千年的歷史，其博大精深是無法在短時間內就可以掌握的。所以，作為語文教師，弘揚祖國傳統文化、提高學生的語文素養是我們肩負的重大使命。然而，有些語文教師在課堂教學（尤其在不同類型的公開課）中，為體現新課改的精神，將本應該是情趣盎然、意味雋永的語文課變得如同演戲。教師煞費苦心地使出渾身解數，學生在課堂上也是忙得不亦樂乎。諸如討論，不到5分鐘的時間教師就草草收場，看似體現了學生主動參與的意識，其實收效甚微。另外，在許多花樣繁多的課堂活動中，只是給個別學生提供了展示自我的空間，而大多數學生只能呆呆地坐在那里充當“看客”，只能望洋興嘆。筆者就曾經聽過的類似課作了一項調查，結果數字驚人：完全掌握課文重、難點的學生僅占被調查人數的32%左右，那么，在諸如此類的課堂教學中，其他同學就成為這些個別同學的“陪襯”，成為新型語文教學模式的“犧牲品”了。

二、注重學生的主體意識，忽視教師的主導作用

《新課程標準》指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式”。于是，有些語文教師在教學過程中，為了讓學生成為學習和發現的主體，把時間交給學生，由學生自己解決實際問題。誠然，在極力張揚個性的現代社會，這種做法無疑給語文教學注入了新鮮的血液。但任何事情都有一個度的限制，如果只是一味強調學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，那么，學生在課堂上只能像無頭的蒼蠅，到處亂碰。因而，教師在教學中應有針對性地適當點撥，以驅除彌漫在學生心中的疑云。甚至教師在必要時還可以提出一兩個問題與學生共同探討交流，這樣學生既能從中汲取豐富的精神營養，又能感到自己人格受到了尊重。

三、加大學生活動的空間，忽略基礎知識的積累

在許多教師看來，新課程的最大特點就是“老師少講，學生多參與”，于是，語文課堂便成了學生活動的主要場所，諸如辯論賽、演講、小品、話劇等等，可謂花樣繁多。但是，在一學期結束之后，學生究竟掌握了多少？唐詩能背多少首？“四大名著”熟悉多少？我想大家都心知肚明。因此，我認為語文教師不僅要適應新形勢，盡自己最大努力挖掘學生的潛能，而且也承載著弘揚傳統文化的神圣使命。自古以來，涌現出了許許多多文質兼美的優秀作品，它們是祖先留給我們的最為珍貴的精神食糧，如果語文教師將其束之高閣，那將是不可饒恕的罪過。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其實，知識的積累才是提高能力的有效途徑。

四、濫用多媒體，忽視語文課堂的靈動性

隨著信息化時代的到來，多媒體正被多角度引進語文教學，學生學習知識不再單一化，而是向著多元化方向發展。不容置疑，運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面決非傳統教學所能比，但是，多媒體教學的使用不能完全取代教師的教學，它在教學中只是一種輔助性的手段，教師仍然是課堂教學的主導。然而，可悲的是，有些學校將是否運用多媒體作為評價一節課成功與否的首要標準。如此，在黑板上“不著一字”，是否真能“盡得風流”呢？未必！

綜上所述，我認為語文教師應以“務實”為本，如果忘了這個“本”，在課堂上不斷翻新花樣裝點自己的門面，那么，就只能鉆進“死胡同”，永遠找不到屬于自己的“活”路。

單位：甘肅通渭縣碧玉初級中學