引導學生自主質疑的策略

我聽洪鎮濤先生上的《天上的街市》一課，很受感動。在他的引導和幫助下，一群剛上初一的小孩子提出了許多很精彩的問題。聽課教師都睜圓了眼睛，拍紅了手掌。就連這個班的“原配”老師也驚呼：“怎么回事！我上課的時候他們不愿問的呀！”其實簡單，就是洪先生真正遵循了認知規律，善于激發并借助十一二歲小孩子的好奇心和想象力，幫助他們撥開思維的門扉，不停地質疑探究。歸納起來看，就是在課堂指導中采取了“放──收──放”的教學策略。

一“放”，是指在學生還未學會質疑發問的基本方法，還未養成自主質疑的良好習慣的時候，教師完全放開，讓學生隨便問。在閱讀教學中，可就詞、句、章的理解、文內文外、義理辭章等各個方面提出自己的疑問；在寫作指導課上，可就擬題、構思和成文過程中出現的任何障礙發問；在平時的綜合訓練課上，可就解題過程中思維梗阻時遇到的任何困難發問。鼓勵學生大膽大膽再大膽，無論他們提出什么問題，教師都表示高興和贊許，以進一步激發獨立思考自主質疑的興趣和熱情，為下一步的深入探究做好鋪墊。這是一個激發、涵養、扶助的過程，一般需要較長的時間，教師要有足夠的耐心和勇氣，不能怕學生說得差，更不能怕可能一時出現的考試成績差。

二“收”，是指教師為了實現特定的課堂教學目標，引導學生圍繞教學重難點發現問題、提出問題，即對質疑的方向和范圍作出必要的限制，從而避免泛問、濫問，最大程度地提高課堂教學效益。我教《鴻門宴》一課時，在學生通過朗讀、討論的方法掃清文字障礙后，為了幫助他們順利理清情節，全面深入地把握人物性格，我就在這兩點上對學生的質疑探究作了限制，劃定了范圍。結果，學生的思考和提問基本上能夠在指引的路上走，提出的問題大都體現了教學重難點：

1、曹無傷為什么做叛徒？

2、課文前半部分說劉邦不敵項羽，那為什么后來劉邦能夠奪取天下呢？

3、在我讀到的其它作品里，項羽都是勇猛威武、剛毅果斷的，為什么這一次卻如此優柔寡斷，錯失誅殺劉邦的天賜良機？真是令人痛惜！（掌聲如潮）

4、劉邦和項羽到底誰更強？既然項羽不殺劉邦，劉邦為什么還要逃跑？

5、我也一直覺得項羽很雄壯很威武，讀了這篇文章后又覺得他很窩囊。李清照還大發感慨“生當作人杰，死亦為鬼雄”，像這樣的敗將能稱得起真正的英雄嗎？簡直是笨熊?。ㄕ坡曈制穑?/p>

6、樊噲為什么一進營帳就那么狂？如果惹惱了項羽，自己被殺倒是小事，連累了沛公咋辦？

7、在鴻門宴上，項羽要是殺了劉邦，他是否就能夠得到天下？即使他能夠得到天下，他又一定能治理好國家嗎？我懷疑。

8、我覺得司馬遷是在故意丑化劉邦，是這樣嗎？他又為什么要這樣呢？

……

學生提出了許多很有價值的問題，有些是我們備課時無法想到的，有些甚至是意料不到的?？梢姡m然給出了一定的限制，卻并沒有限制學生的思維；相反，學生思維的觸角在教師的恰當引導下，文史互通，正反相生，像螞蟻尋找食物時觸須不停探尋一樣，一步一步地抵達問題的深處，擴大了思維的空間，訓練了思維的靈活性。在這樣的課堂教學中，學生的思路徹底打開了，思維更豐富了，更活躍了，教師也從為設計出“精巧”的問題而點燈熬油、絞盡腦汁的“良苦用心”中解放出來了。

三“放”，是指在“收”之后，讓那些思考更活躍更深刻的學生展露鋒芒，挖掘并發揮潛能，培養他們的思維個性。同時，也用他們的新見或創見引導“眾生”的思想走進更加廣闊的空間，用他們的智慧之燈照亮“眾生”一時昏暗的精神世界。在這個環節中，一個最見效的辦法就是激勵學生勇于在無疑處質疑，于無聲處聽驚雷。

在執教《觸龍說趙太后》一文時，李明星同學問：“燕后出嫁時，趙太后依依不舍，但她不是握其‘手’撫其‘面’擁入‘懷’，而是‘持其踵為之泣’，這究竟為什么？”問題一出，驚呆四座，同學們面面相覷，就連久經考驗的我在那一瞬間也一下子不知所措起來，教室里一陣沉寂。片刻思考，一經討論，同學們找到了癥結，原來是生離死別的感情和那個時代特有的交通工具使然。在此基礎上，我又進一步激發他們展開想象的翅膀，要求迅速在筆記本上描寫“持其踵為之泣”的細節，渲染母女不舍的濃情，從而深化對課文的理解。此時，思維河流的閘門再度打開，教室里一片歡聲，課堂教學竟在不經意中達到了高潮。妙，妙不可言！這是李明星同學的妙問惹的“禍”，這是“收”之后又“放”的結果。

現在，很多老師備課時仍沉迷于設計精巧的問題，沉醉于對學生會如何如何回答的種種“預測”中，忽視了課堂上學生的自主質疑和探究，實質上不過是把過去的“講”換成了“問”而已，主陣地還是被老師占領著，學生仍然處于被動狀態。這與充滿崇高人文精神的“新教材”和強調自主探究、注重過程體驗的“新課標”是相悖的；而且，學生的閱讀習慣、思維品質、人文素養等的匯積是一個持續不斷的內化過程，內化的不可替代性，決定了教學活動必須充分發揮學生的自主性?！八麄兊念^腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。點燃火把，使之放射出美麗的光焰，是教師的使命，也是課堂教學所追求的理想境界?！毕窈槔蠋熌菢右龑W生自主質疑，激勵學生深入探究，就是點燃火把的火種，我們應勇敢地拿起它，用好它，更要發揚光大。

單位：江蘇銅山縣茅村中學