學生自主探究能力的培養(yǎng)

當今，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，而素質(zhì)教育注重的是學生自己探索探究能力的培養(yǎng)，那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生探究學習的能力呢？我認為應該從以下三點做起。

一、突出學生的主體地位

學生學習素質(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程。內(nèi)化的不可代替性，決定了教育活動必須充分發(fā)揮學生主體性。學生主體性的作用發(fā)揮了，所有的教育活動就由此生發(fā)開來。

1、教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生學習的引導者。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，應培養(yǎng)他健全的人格，向自我教育、自我發(fā)展的最高境界邁進。

2、教師要讓學生積極思考，給他們提供獨立思考的條件。

3、在多樣性的教育環(huán)境中為學生創(chuàng)造選擇的條件，擴大選擇的范圍，發(fā)展學生的選擇能力，充分調(diào)動學生學習的主動性。

二、更新課堂教學形式

中學生是具體的、活生生的、有豐富的個性和巨大潛能的個體，因此課堂教學必須以學生為主體。要讓學生成為學習的主體，教師必須成為“主導”，在課堂教學中提供一個學生自我活動和自主發(fā)展的平臺。要盡可能地給學生多一些思考時間，多一些嘗試成功的喜悅，讓學生自始至終參與到知識吸收和能力形成的全過程中，因此，教師要突出學生的主體地位，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、多渠道讓學生參與學習

教師應該利用中學生的可塑性，創(chuàng)設條件安排學生自主探究學習。這樣可激發(fā)學生的學習熱情，還可豐富他們的課外知識，激活其創(chuàng)新意識。如：《故都的秋》，要求學生說出自己所掌握的有關“秋”的詩句，并說出其中的美。學生說，“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”是雄壯美。“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾米”是悲壯美。“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇……今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”是凄婉美。通過這項活動，學生理解了《故都的秋》的美學意義。郁達夫具有平民心態(tài)，所以才注意平民景觀，憂時傷己，這樣“故都的秋”當然是悲涼的。

語文課的特殊性決定了學生學習的多樣性。如文化反思類文章歷來都是難以理解的，為了讓中學生更好地理解作品的內(nèi)容，就要采取多種方式引導他們。如《道士塔》，為了讓學生順利理解其內(nèi)容，就要讓學生反復走進文本，一邊閱讀，一邊勾劃，然后讓學生自己歸納大意，提出問題，最后把“敦煌悲劇”制造者的真正元兇——腐敗的清政府找了出來。讓學生多渠道地參與學習，學生的自主探究的能力得到了提高。

單位：貴州銅仁一中