讓思考與教學同行

教學思考應貫穿教學的全過程。教師在課堂教學實踐中，進行全面而深入的冷靜思考和總結，以此不斷控制、評價、修正自己的教學實踐，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

一、課前思考。這一過程江蘇省新課標教材主編楊九俊教授把它形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜一樣去除泥沙，這是對教案進行思考。根據教材，設計教案，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，既要入乎其內，又要出乎其外。“洗課”的過程可能會很痛苦，學生能做的，教師決不包辦。45分鐘的課，經過“洗課”的過程，有時要講的只有15分鐘，至多再用2分鐘來強化一下重點，這樣，上課的重點內容就能講清講透。比如我在講授蘇教版必修課《西地平線上》時，備課開始列了個表格，要求學生根據課文內容寫出三次落日的觀察地點、觀察過程、落日景物的特征以及作者的聯想和審美感受等。備好課我又進行了重新思考，三次落日有必要這樣平分秋色地分析嗎？最后決定，只講大部分學生喜歡的那一次落日，并且重點放在作者的聯想和審美感受上，其它兩次落日學生完全可以自己去分析。這樣看來我備的45分鐘的教案卻只用15分鐘就可以結束了。接下來，我又加入了寫作的環節，要學生提前觀察湖邊日出，寫成文章，課堂點評，將學生單純寫景的作文，升格為寫景的過程中加入自己獨特的感悟。這樣課文的難點得到了很好的解決。

二、課中思考。課前制定的教學目標，要根據學生課堂掌握情況，靈活處理。我主張教學目標的動態生成，有時只需要對教學目標進行“微調”，有時可能要作全局性的調整。也就是說我們不能只關注我們的“教”，還要關注學生的“學”。因此，我們必須在課堂教學中適時調整自己的教學目標，哪怕完不成教學任務!如我在教《最后的常春藤葉》時，最初的目標是“理清小說的情節，分析貝爾曼的性格特征”。誰知一上課就遇到了麻煩，有學生問：“老師，我認為歐·亨利小說情節上有缺陷，貝爾曼為什么不用透明膠把真的樹葉粘到樹上？就算他在墻上畫常春藤葉，當時那么大的雨為什么不把顏料沖掉？”教室里立即炸了鍋。我一聽這問題先是一愣，但馬上覺得如果再按原來的教案行課，這節課肯定是達不到預期效果的。于是我當即改變了原來的教學目標，順勢提問道：“歐·亨利是世界著名的小說大師，看來這是一個歷史的誤會，現在我們同學就來找一找這篇小說在情節和內容上究竟有哪些毛病。”一石激起千層浪，學生的熱情被調動起來了，一口氣找出了20多處“毛病”，接下來的教學過程就是討論這些問題是不是真的就是小說的“缺陷”。就這樣按計劃本來30分鐘上完的課，應學生的強烈要求竟上了兩節課。學生情趣盎然，切蹉琢磨，析疑糾謬，從而真正理解了小說中那片常春藤葉所體現出來的人性美和小說的情節之妙。

三、課后反思。課后的反思應是多方面的，如這節課中成功的地方在哪里，其中有什么規律，在理論上做何解釋，如何發展和推廣，這節課有什么不足，如果我再上這節課時應如何進行等。這方面的例子較多，因篇幅所限，這里不再贅述。

教學反思需要跳出自我、超越自我。“它山之石，可以攻玉”，我們可以將反思的結果與其他教師交流，包括信息的傳遞、思維的碰撞與人格魅力的交互影響，相互切磋、彼此互補、尋求共識，實現多種信息的溝通、匯聚、融合，激活思維，生成新知，從而提升自己的專業水平。

思考應貫穿教學的全過程。我們要把思考進行到底，讓思考與教學同行！

單位：江蘇江都油田一中