關于語文教科書建設的幾點看法

語文教科書承載著語文課程內容，既是語文教師進行正常教學活動的憑借，也是學生學習祖國語言文字、接受祖國文化熏陶的主要材料。它在學生養成語文基本素養、發展智力、形成和發展健全人格的過程中起著重要作用。這就意味著語文教科書的好壞，直接關系到學生能否健康發展。不幸的是，我們的語文教科書還存在許多不盡如人意之處，也因此遭到了社會各個方面的批評，社會要求對語文教科書進行改革的呼聲越來越高。作為回應，國家出臺了一些改革措施，并且取得了一定成效，但仍有一些問題需要繼續探討。本文擬就語文教科書建設談一些看法，以供同仁切磋。

一、加強語文教科書相關理論的建設

唯物辯證法認為，理論和實踐是密不可分的，理論來自實踐，離開了實踐，理論就成了無源之水，無本之木；同時，實踐也需要一定的理論指導，失去了理論的指導，實踐就失去了方向。編寫一套好的語文教科書，相關理論的指導是必不可少的，但是，我們的語文教科書理論建設卻不盡如人意。我國的語文教育源遠流長，幾千年來在漢字認讀和文選閱讀課本的編寫方面，積累了豐富的實踐經驗。1904年語文獨立設科后，葉圣陶、夏丏尊、朱自清、張志公、呂叔湘等前輩在語文教科書編寫方面做出了突出的貢獻。這些都是非常寶貴的財富，然而，我們卻沒有對這些經驗和教訓進行系統的歸納和總結。

90年代以來，我們的語文教材研究取得了一些成績，據不完全統計，此方面的著作有：顧黃初《語文教材的編制與使用》（1994年）、黃光碩《語文教材論》（1996年）、朱紹禹《中學語文教材概觀》（1997年）、王相文等《中學語文教材研究導論》（1997年）、王相文等《語文教材研究》（2000年）、楊九俊《小學語文教材概說》（2000年）、李維鼎《語文教材別論》（2004年）。但是這樣的成績也不令人滿意，區區幾部著作，不僅數量少，而且內容偏簡，鮮有新意，佼佼者寥寥。同時，大部分為上個世紀的作品，最早的至今已將近十年了。而這十年來，我國的經濟、文化等方面可以說是發生了很大的變化，我國的教科書編制理論也必須做出相應的調整與更新。再說文章，各類期刊、論文集我們看到的不少，但大都發掘的深度不夠，更不用說有些是為語文教科書改革所做的應時之作了。

因此，我們必須加強語文教科書理論建設，一方面要借鑒語言學、文章學、文藝學等學科理論成果，探索語文教科書建設的新內容、新角度。我國的語文教科書編寫一直受到語言學、文藝學和文章學的影響。我國古代的蒙學識字課本和舊式文選型讀本，就是借鑒文字學、文章學和音韻學編制起來的。近現代以來，這些理論受到西方的影響，新思想、新成果不斷涌現，為舊式文選型讀本向新式的語文教科書過渡奠定了基礎。 20世紀90年代以來，語言學、文章學、文藝學紛紛以新的視角、新的方法對語言、語文學和文藝學做了更新，使人們對語言的特點和及其運用規律認識得更深刻。這些理論又為我們語文教科書建設提供了新的理論支撐。所以，要求我們要不斷地吸納語言學、文章學和文藝學方面的理論，為我們的語文教科書建設服務。另一方面，正如前文所提到的，我們擁有豐富的語文教科書編寫經驗，卻缺乏系統的總結。因此，我們必須在學習西方的母語教科書編寫經驗的同時，不斷地總結我國語文教科書編寫的經驗與教訓，并且將之上升到一定的理論高度，以便為今后的語文教科書編制提供指導。總之，若想編一套理想的、各個方面都滿意的語文教科書，必須從理論工作和實踐工作兩方面密切配合，共同努力，否則，一切都無從談起。

二、語文教科書改革必須與語文課程其他方面的改革相配合

語文教育是一個系統工程，主要由四個方面構成：語文課程目標 、語文課程內容（主要體現在教科書上）、語文教學和語文課程評價體系 。這四個方面互相關聯，其中語文課程目標是出發點，也是語文教育教學的歸宿，它統領著其他三個方面。語文教科書從內容上使課程目標得以體現。語文教學是語文教學目標得以實現的直接途徑，這是一個以語文教科書為媒介展開的過程，也是通過實踐檢驗語文教科書編輯得好壞與否的過程，語文教科書的價值在語文教學中得以體現。語文課程評價是對整個語文教育教學實踐的檢測與評估，作為對整個語文教育教學所做的總結和評價，語文課程評價間接地反映了語文教科書的優劣。據此，我們不難看出，語文教科書同其他三個方面的關系是密不可分的。當社會發現語文教育教學培養出來的個體已不適合社會發展的需要時，就需要整個語文教育教學做出一定的調整和革新，而首先要做的就是分析問題產生的原因。如果課程目標已不能反映社會發展的需要，那么就要首先調整課程目標，其他三方面也都要做出相應的調整。這種調整要求四個方面之間密切配合，環環相扣，只有這樣才能使各個環節充分發揮各自的作用，達到和諧統一，從而實現語文教育的整體功能。現在的問題是，雖然我們的語文課程目標進行了調整，語文教科書也相應地做出了改革，但我們的語文教育教學方式還是以應試為主，語文課程評價體系還是不能令人滿意。總而言之，我們除了教科書隨著教學目標作了相應的改革之外，教學和評價體系并沒有什么根本性的改變，語文教育教學還是原有的應試教育，并沒有從整體上體現素質教育的精神。因此，若想實現素質教育，使語文教科書改革真正卓有成效，語文教學和語文評價體系也必須做出相應的調整，使四者相互協調。只有這樣，才能讓各個方面的功能得以充分體現，也能使語文教育教學改革從整體上富有成效。

三、真正實現語文教科書的多樣化

我國地大物博，各地的政治、經濟 、文化等方面都存在著一定的差異性，這種差異性進一步體現為各地政治、經濟、文化方面的特殊性和區域之間的不平衡性。這種客觀現實的存在，勢必要求作為教育教學手段之一的教科書以多樣化的形式存在，以適應政治、經濟等方面的差異性和不平衡性。再有，作為個體的學生存在著認知結構等等方面的差異，這也從另一個角度要求我國的語文教科書多樣化。由此可見，語文教科書作為我國教科書體系的一個重要組成部分，若使之符合我國的客觀現實，就必須實現多樣化。

語文教科書的多樣化，不僅僅是教科書種類的多樣化，更是語文教科書的個性化和特色化。它追求的是語文教科書本質屬性實現的過程，而不是追求表面形式的差異。我國語文教科書的發展史足以證明審定制有利于語文教科書的多樣化。自從語文獨立設科以來，我國語文教科書的發展大約經歷了百年的歷程，在這一百多年的時光中 ，1929年－1939年可以說是我國教科書發展的輝煌期，這一時期內大約有75種教科書出版和發行，占解放前整個教科書編輯和發行總量的40.9％。這一時期，不僅語文教科書數量眾多，而且具有鮮明特色的語文教科書也屢見不鮮。夏丏尊和葉圣陶主編的中學課本《國文百八課》的出版標志著單元組合法的成型；傅東華主編的初高中《國文》教科書，將讀寫知識以短文的形式編入文選型教科書，此后，知識系統成為同類教科書中的一個重要組成部分；在小學課本中，陳鶴琴與盛振聲合編的初級《兒童國語教科書》、葉圣陶編的初小、高小《小學國語課本》，也各具鮮明特點。這一時期，國民黨政府采取教科書審定制，而這一舉措從客觀上促進了該時期語文教科書的多樣化 。建國后，我國的教科書制度是國定制，教科書的編制、出版一直是由人民教育出版社獨家承擔的。改革開放后，“語文教科書的改革和建設，事實上已逐步形成了多元化的局面。”一方面，人教社繼續編寫全國通用教科書；另一方面，一些地方的試編教科書在小范圍內試用，進行著改革嘗試。1986年我國制定了教科書審定制度后，一些具有特色的語文教科書通過了審定。新的課程標準出臺后，各出版社根據《九年義務教育語文課程標準》和《普通高級中學語文課程標準》編寫了若干教科書，但是各出版社出版發行的語文教科書，一則從數量上遠不及1986年前后的語文教科書數量；二則從質量上看，大同小異者居多，各方面鮮有突破，同時也存在著地方保護、不正當競爭等不利于語文教科書多樣化的現象。從目前的語文教科書的現狀來看，若想實現語文教科書的多樣化，重要的一點是，將整個教科書的多樣化寫入我們的《教育法》，而不僅僅把它看作是一種教育政策。實現其法制化可以說是大勢所趨，這樣不僅可以使得司法部門有法可依，而且對參與教科書的編輯、發行部門也是一個有力的制約。更為重要的一點是，語文教科書的編撰者和廣大的教師應該群策群力，編寫出更多具有鮮明特色、創新的語文教科書以滿足多方的需求。

四、給予普通語文教師教科書的選擇權

若想真正實現教科書的多樣化，避免地方保護主義、不正當競爭，還應該給予語文教師教科書的選擇權。這是因為，只有語文教師擁有了教科書的選擇權，才會根據自身的特點、學生的特點選擇既符合自己的教學風格，也符合學生身心發展的教科書，這樣既可以充分發揮語文教科書的效能，也可以促進學生的全面發展。這方面歐美國家為我們做出了表率，拿法國來說，“教師擁有對教科書的選擇權。每年在教科書供應時節，可以由任課教師根據是鎮政府下發的下一年財政預算和撥款以及教科書目錄，選擇適合自己教學思想與教學方法的教科書。如果同一學校內同一年級同一學科的幾位教師對教科書的選擇出現不一致的意見時，可以由校長或校務委員會協調與裁定。”在我國，語文教師使用什么樣的教科書，是由上級主管部門決定的，教師沒有任何選擇的權利。選擇權過于集中，難免滋生地方保護主義和不正當競爭，同時也不利于因材施教，以至教科書的多樣化成為一句空話，因此，給予廣大教師教科書的選擇權是很有必要的。我們不必像法國那樣使每個學校的語文教師都有教科書的選擇權，筆者認為，首先應該以區或縣為單位，成立一個教科書選擇協調委員會，這個委員會由主管部門官員、中小學校長、普通教師構成，在教科書選購季節，由主管部門召集成員開會，根據本地區的具體情況選擇一套或者幾套教科書供廣大語文教師使用，之后逐步賦予廣大普通教師教科書的選擇權。有人可能擔心，這樣能夠保證這個地區的教學質量嗎？答復是肯定的。在我國所有的教科書都是根據課程標準編制，并且都經過教材審定委員會嚴格審定后才得以出版發行，質量是有保證的。這一點不同于歐美的一些國家，他們的教科書編寫完全是市場行為，教育主管部門不加以約束，教科書難免良莠不齊。綜上所述，給予語文教師教科書選擇權是教科書多樣化的一個重要的保證，是促進教科書市場的繁榮的一項重要舉措。

五、語文教科書要包含培養學生學會學習的相關內容

我們現在處于知識經濟時代，這種經濟形態強調智力資源在整個社會中的舉足輕重的作用。對知識的追尋成為個體一生中所面臨的一項重要的主題，終身學習成為個體適應整個社會的一項基本條件。以經濟發達的美國為例，人一生中要更換工作7次，而其中至少有3次是轉換職業。在我國經濟體制改革的大潮中，也有越來越多的人面臨著轉崗的實際問題。顯然，長期以來把教育視為為未來生活做好準備的觀念已經大大落后于時代的發展，而基于這種準備觀念的教育模式應該也相應地過時了。一個學生在校期間不僅應該增進知識、掌握技能，更應該學會學習，學會管理自己的學習。這就要求每一個學生成為一個策略型的學習者，從而能對自己一生中學術性與非學術性情境中的學習承擔起全部責任并隨時對學習進行自身調節，以適應社會發展的需要。不難看出，學會學習應該成為學校教育的一個不可或缺的目標，而作為基礎學科之一的語文，理所當然地應該將培養學生學會學習作為其重要目標，并在教育教學的各個環節中體現并落實。語文教科書作為教學內容的承載者，在此方面必然要把培養學生學會學習的內容作為其本身一個重要的組成部分，這部分內容也就是所謂的學習策略。語文教科書應以知識短文的形式向學生介紹語文學習策略知識，或者在課后練習題中以提示語的形式向學生介紹。如英國1991年出版的《英語》教科書中，“第二單元一篇課文的題目是《在閱讀中獲取信息》，作者總結初提取信息的四個步驟。在第一單元中有一個彩色方框列出四條‘聽取指令的最好方式?！?國外的實驗已經證明，學習策略的培養如果能和具體的學科相結合，是非常有效的，而我國在這方面的起步較晚，我們的語文教科書的編制者甚至還沒有這方面的意識，因此，需要加強這方面的研究與實驗。

總之，語文教科書的改革是一件繁瑣而又艱巨的工作，既需要理論工作者的努力，又需要實踐工作者的配合，同時，既要提供一個優質的內部結構系統，又需要良好的外部環境，這樣我們的語文教科書改革才算是成功的改革，才能富有成效，而不至于流于形式。

（王永輝曲阜師范大學文學院）