依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定最佳教法

《活板》這篇古文，選自于宋代沈括的《夢(mèng)溪筆談》,介紹了我國(guó)古代四大發(fā)明之一——活板印刷的技術(shù)。教學(xué)本文要讓學(xué)生了解我國(guó)古代人民的聰明才智及對(duì)世界文明的卓越貢獻(xiàn)；把握課文是按照工作程序的順序來進(jìn)行說明的；領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的方法有許多種，可采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂討論練習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，可采取學(xué)生質(zhì)疑、相互解答、教者幫助等方式，而根據(jù)本文所說明的內(nèi)容及教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，教學(xué)過程中采用畫圖法，讓學(xué)生閱讀課文，把文字轉(zhuǎn)換成活板印刷流程圖，會(huì)收到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)古文通常運(yùn)用“四點(diǎn)閱讀法”，按“讀—查—析—悟”四步進(jìn)行，這是前人對(duì)學(xué)習(xí)古文規(guī)律的總結(jié)。遵循這一規(guī)律去組織《活板》一文的教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)花時(shí)較多，效果也不盡人意，如：“其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之”的“冒”，“則以一鐵范置鐵板上”的“范”，“持就火煬之”的“就”，以及“每韻為一帖，木格貯之”的“帖”等，學(xué)生在識(shí)記理解上經(jīng)常出差錯(cuò)，遺忘率較高。背誦課文也感到有困難。對(duì)課文說明的意義及技法的把握，在很大程度上停留在機(jī)械層面上。為了減少教學(xué)中的師生的消耗，提高教學(xué)的效果，借助多媒體、利用課件來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，效果固然有所提高，但由于課件是教者做的，在課堂上由教者進(jìn)行操作，課件在學(xué)生眼前像放電影一樣展現(xiàn)，效果仍然不夠理想。從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性出發(fā)，教學(xué)中采用畫圖法，能夠彌補(bǔ)其它方法上的一些缺陷，收到較好的效果。當(dāng)然畫圖法不能解決全部的問題，但就教學(xué)課文中介紹活板印刷的內(nèi)容非常適用。課文共三段，主體內(nèi)容第二段占了全文百分之八十以上的篇幅，這為教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)畫圖法的妙用具備了條件。

教學(xué)方法找到了，條件具備了，不代表問題解決了，大功告成了，還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即方法的實(shí)施過程。因?yàn)閷?shí)施過程中影響效果的因素是很多的，所以布置學(xué)生畫活板印刷流程圖，必須在學(xué)生讀正字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，并明確畫圖的要求：一是圖畫體現(xiàn)的內(nèi)容是課文從“其法用膠泥刻字”到“其印自落，殊不沾污”。二是圖形之間用“→”連接，活板印刷過程中的關(guān)鍵物件要最大可能地畫出。三是每個(gè)所畫的圖形用課文中的詞標(biāo)出，制作過程的程序要求學(xué)生到文中找關(guān)鍵詞注上，書上沒有的自己用語(yǔ)言概括寫上。四是不能畫出圖形的用文中的關(guān)鍵詞代替。學(xué)生的畫圖完成后，組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，每組里選出一、二幅放到實(shí)物投影儀上在全班交流，然后在全班選出一幅畫得最好的，讓該生在投影儀上對(duì)自己所畫的流程圖進(jìn)行解說，教者作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。師生活動(dòng)的這一過程，看似是一次對(duì)活板印刷的簡(jiǎn)單復(fù)制，實(shí)質(zhì)上是教者組織學(xué)生利用眼、腦、手、口能動(dòng)地再現(xiàn)古人的發(fā)明，把文字轉(zhuǎn)換成了形象及過程，這雖然算不上創(chuàng)造，但卻讓學(xué)生不折不扣地進(jìn)行了一次深刻的感悟和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了畫圖法在《活板》一文教學(xué)中的妙用。

其妙用具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是學(xué)生通過畫圖能深刻領(lǐng)悟到活板印刷“活”的特點(diǎn)。如：“每字為一印”，“每韻為一帖，木格貯之”，字是活的；“每字皆有數(shù)印”，字印數(shù)目是活的；“有奇字素?zé)o備者，旋刻之”,做法是活的；“一版印刷，一板已自布字”，排版是活的；“更互用之”，印刷是活的。 活板印刷的靈活性，體現(xiàn)在學(xué)生的畫圖中，學(xué)生通過文字準(zhǔn)確畫出圖像，用關(guān)鍵詞標(biāo)出物件及過程，是要經(jīng)過一番認(rèn)真的閱讀理解后才能完成的，加之相互交流及教者的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差，彌補(bǔ)自己的疏漏。在師生畫圖互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)深感到活板印刷的“活”，同時(shí)也感受到我國(guó)古代人民的高度智慧和創(chuàng)造精神，心中會(huì)充滿自豪，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。

二是學(xué)生通過動(dòng)手畫圖，有利于對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解，準(zhǔn)確地把握說明順序。《活板》主要是按照工作程序進(jìn)行說明的，先介紹制字法，然后介紹活板，再介紹印刷使用方法，最后說明拆版程序。當(dāng)學(xué)生在圖中體現(xiàn)了“為字→設(shè)板→冒藥→置范→布字→煬版→平字→印刷互用→藥熔→手拂→格貯”過程時(shí)，就是學(xué)生對(duì)活板印刷說明順序的把握時(shí)，學(xué)生在頭腦中會(huì)自然形成關(guān)于活板印刷的形象順序，印象深刻而牢靠，為學(xué)生能夠順利快捷地背誦課文，掃除了障礙。這同引導(dǎo)學(xué)生理解文字把握順序比起來，節(jié)時(shí)、減耗、增效。

三是畫圖法有利于學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)課文的語(yǔ)言，識(shí)記積累文言詞匯。作圖建立在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解之上，學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫出流程圖，表明學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解把握了。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)“ 冒”字理解了，才可能在鐵板上畫上松脂、蠟和紙灰，當(dāng)學(xué)生對(duì)“范”字明白了，才可以畫出鐵框 。當(dāng)學(xué)生對(duì)“煬”字掌握了才能畫出板在火上烤。而這些單純憑學(xué)生的閱讀理解識(shí)記，在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)效果不夠好，一是易出差錯(cuò)，二是識(shí)記不牢靠，遺忘率較高。而畫圖法彌補(bǔ)了這些不足，當(dāng)這些文字所表現(xiàn)的內(nèi)容在一旦學(xué)生頭腦中形成了形象，學(xué)生就無(wú)需去重復(fù)識(shí)記，自然就克服遺忘了。

教學(xué)的方法多種多樣，就某篇課文的教學(xué)而言，其方式方法由其教學(xué)目標(biāo)，課文的內(nèi)容特點(diǎn)，及學(xué)生的實(shí)際所決定。畫圖法在《活板》一文教學(xué)中的運(yùn)用，充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，使師生在教學(xué)活動(dòng)中受益匪淺。

（盧俊華江蘇東臺(tái)市新街鎮(zhèn)中學(xué)）