“回頭一問”百媚生

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術，而帶有總結性、反思性的“回頭一問”，顯得猶為重要。在教學實踐中，我在“回頭一問”上下了很大的功夫。下面就以幾篇課文為例來說明“回頭一問”的藝術魅力。

一、《藥》——國民的劣根性還在延續。

學習了魯迅的《藥》，在對主題的認識上有以下幾種不同的意見：

1.表現了親子之愛和革命者的悲哀。

2.反映革命脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。

3.表現群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。

4.歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。

乍一看，似乎都有一定的道理，可仔細分析，還有更好的概括。結合時代背景及文中明暗兩條線索，主題的概括應包含兩個方面：一是表現群眾的愚昧，這是主要方面；一是表現革命者的悲哀，這是相對次要的方面。

這樣一來，師生總算統一意見了，可是有的同學仍流露出迷茫的眼神，因為《藥》中發生的事情畢竟離我們比較遙遠，同學們很難有真切的感受。這時，我趁熱打鐵，提出這樣一個問題：“同學們，你們有沒有看到或聽到過表現當今社會群眾的‘冷漠和見義勇為者的‘悲哀的事情？”這時候，課堂就像炸開的鍋，同學們你一言我一語，有的說是電視上披露的，有的說是報紙上看來的，也有的說是親眼看見、親耳聽到的。一個個真實的畫面在他們腦中回放。再聯想起夏瑜的悲慘就義，聯系起那些愚昧麻木的國民，同學們無奈地搖搖頭，感嘆道：“哀其不幸，怒其不爭啊！”看到同學們憤世嫉俗的感情達到了高潮，我想起用一副對聯來結束這堂課，我出的上聯是：“茶館談藥群眾齊歡笑”，請同學們對下聯。同學們略加思索，就有比較好的，如：“墳場祭子老母獨悲傷”。再加一橫批如何？有的說：“可憐華夏”，有的說“拯救中國”，還有的說“救救國民”。對得多好啊！歷史和現實往往有驚人的相似之處，通過這樣聯系現實的提問和討論，同學們不僅深刻地理解了文章的主題，而且清醒地認識到國民的劣根性是那樣的頑固。拯救中國，匹夫有責，一種強烈的責任感在同學們心中油然而生！

二、《失街亭》——有許多可資借鑒之處。

學習了《失街亭》，我讓學生探討：失街亭，誰之過？同學們有三種意見：一是馬謖之過。他言過其實，狂妄自大，麻痹輕敵。二是諸葛亮之過。作為一代臣相，歷經百戰，實在不應該犯如此幼稚的錯誤。馬謖的缺點諸葛亮不是不知道，況且，先帝在白帝城臨危之時曾囑咐他，馬謖不可大用，可為什么在如此重要關頭派馬謖去守街亭？都說諸葛亮慧眼識英雄，可智者千慮，也有一失啊！而這一失的慘痛，不可彌補。同學們正在唏噓感嘆之時，我進而提出一個問題；“大家都知道《資治通鑒》這部書名的意思，是給統治階級提供借鑒。統治階級需要借鑒，一般人也需要借鑒，那么，《失街亭》到底有哪些值得我們借鑒的地方呢？”經過激烈的討論，師生一起得出以下幾點：

1.遇事要從實際出發，不死搬教條。

2.處事要善于納言，不可狂妄自大。

（這兩條從馬謖的角度概括）

3.出了問題要分析原因，勇于自責。

4.待人要賞罰分明，不徇私情。

5.選用人才要深思熟慮，準確無誤。

（這三條從諸葛亮的角度概括）

6.面對矛盾要全盤考慮，知彼知己。

（這一條從諸葛亮和司馬懿的角度概括）

學了《失街亭》，得出這么多的人生箴言！由此可見，回頭一問的藝術和探究思考的深入，能淋漓盡致地體現讀書的用處啊！

三、《杜十娘怒沉百寶箱》——杜十娘，不要跳江，你還有好幾條路可走呢！

學了《杜十娘怒沉百寶箱》，讀到“十娘抱持寶匣，向江心一跳，但見云暗江心，波濤滾滾，杳無蹤影”，同學們跟作者一起感嘆：“可惜一個如花似玉的名姬，一旦葬于江魚之腹！”

這時，我抓住契機，提出問題：“如果十娘不跳江，她能找到幸福生活嗎？”

“能！”異口同聲的回答，著實讓我驚訝。同學們你一言，我一語，說出了很多理由：

1.李甲已經有悔過之心。文中不是有依據“公子又羞又苦，且悔且泣，方欲向十娘謝罪……”嗎？人非圣賢，孰能無過？李甲犯下這樣的錯誤，確實讓人痛恨，但他也有苦衷啊！家中老父性嚴，以老父李布政的地位，決不允許兒子娶一個妓女回家。在老父十分惱怒的情形下，李甲確實難以交代啊！正當李甲憂慮重重，尚未有完全之策之時，卑鄙無恥的孫富出現了，他一看到十娘，頓生奸邪之意，用計結識了李甲，他看出李甲庸懦無能，便巧施伎倆。在滿口仁義道德的幌子下，用千金“買”下了杜十娘。我們痛恨李甲的時候，更是唾罵孫富破人姻緣，斷人恩愛，不得好死！可惜的是，李甲的悔意沒能挽回十娘的心！

2.老父李布政也有可能接納十娘。李布政作為一方官僚，兒子娶一個妓女回家做媳婦，確實要承受巨大的輿論壓力。他的第一反應當然是堅決反對，但是李布政與杜十娘之間的鴻溝不是不可跨越的：

其一、從杜十娘的容貌看，她“渾身雅艷，遍體嬌香，兩彎眉畫遠山青，一對眼明秋水潤。臉如蓮萼，分明卓氏文君；唇似櫻桃，何減白家樊素。可憐一片無瑕玉，誤落風塵花柳中”。愛美之心，人皆有之。老李看了，也許會生憐愛之心。

其二、從當時人對妓女的態度看。李甲的朋友柳遇春是一個老于世故之人，當他聽說杜十娘拿出一百五十兩銀子助李甲為己贖身，他“大驚道：‘此婦真有心人也。既系真情，不可相負。”并在兩天之內，為李甲湊足一百五十兩銀子，并說：“吾代足下告債，非為足下，實憐杜十娘之情也。”言語之間，充滿對十娘的敬佩。當孫富問及杜十娘為何人時，李甲說“此乃北京名姬杜十娘也”，自豪之情溢于言表。杜十娘“怒沉百寶箱”時，圍觀眾人“無不流涕，都唾罵李公子負心薄倖”，“皆咬牙切齒，爭欲拳毆李甲和那孫富”，絲毫沒有因為杜十娘是妓女而流露出鄙夷之色。李布政生于這個社會，應當也會認同這個社會的價值取向。

其三、從金錢的效用看。孫富巧言勸李甲以千金轉讓杜十娘，“從此家庭和睦，當無間言”。說得李甲“頓開茅塞”，原來老布政千金就可獲得補償，那萬金呢？杜十娘“怒沉百寶箱”時，李甲的表現是“不覺大悔”，“又羞又苦，且悔且泣”，所悔何事？所苦何來？還不是因為百寶箱？也許李甲心中想，十娘啊，十娘，為什么不早告訴我你有百寶箱？要是我早知道的話，我也不會如此為難，老父那邊也就好交代了。

3.即使與李甲沒有好的結局，十娘還有別的路可走。

（1）自己贖出自己，還可另覓知音。天涯何處無“芳草”，何必在一棵樹上吊死？

（2）自己擁有百寶箱，還可以過獨身的日子。找一個山清水秀、民風淳樸的地方，置辦“方宅十余畝，草屋八九間”，“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，過上濃蔭密蓋，桃李飄香的生活，多逍遙啊！

為什么一定要去跳江？可惜，可惜！在一片嘆息聲中，我趁機點撥：“同學們，愛情誠可貴，生命價更高，若為愛情故，生命怎可拋?”當一個希望破滅的時候，千萬不要灰心，新的希望伴著新的太陽很快就會升起！

四、《雷雨》——周樸園不是人面獸心的家伙。

對周樸園這一人物，課文節選的兩場戲主要刻畫他的冷酷、虛偽、殘忍和奸詐。周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。雖然作者也認為周樸園對侍萍的懷念是真實的，但這是因為周樸園后來的婚姻生活很不如意，這使得他不能不懷念初戀情人。當然他懷念的不是眼前的魯媽，而是那個年輕貌美、知書達禮、賢惠體貼的梅小姐。從這個角度說，他的懷念是虛偽的。

分析到這里，我總覺得這樣去評價周樸園有失公允。于是，我提出這樣一個問題：“周樸園真是這樣一個人面獸心的家伙嗎？”

（1）從他三十年保持的習慣看，周樸園還算得上是一個忠于愛情的人。

三十年，為了自己心愛的人，周樸園吃了三十年的素，念了三十年的經，打了三十年的坐；三十年來，他來很少說話，三十年來，他還穿著當年的衣服，三十年來，在一個個悶熱的夏天，他不開窗戶，三十年來，南挪北移，他都帶著侍萍當年用過的家具，三十年來，有多少個不眠的夜晚，他伴著侍萍的相片……

如果說這是虛偽的表現，那我要說，他這樣做三天是虛偽的，三個月是虛偽的，三年也可以說是虛偽的，可三十年，哪怕有虛偽的初衷，但也已轉變為真真切切的情感了。

人生有多少個三十年可以用來等待？“此情可待成追憶”，有誰能理解周樸園心中的苦啊？

（2）從給魯侍萍五千塊錢的支票看，周樸園還算得上是一個有良心的人。

周樸園：（由衣內取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

侍萍接過支票，把它撕了。

有人說，周樸園這樣做，實際上是急于趕走侍萍，免得夜長夢多，威脅到自己的生活。

“威脅到自己的生活”，這句話有一定的道理，現在的家庭，他也不能置之不顧啊！這不正是周樸園有一定責任心的表現嗎？至于要趕走侍萍，對周樸園來說，那是太簡單了，憑他的勢力，只要他一聲令下，魯侍萍立馬就被趕走。何必要拿出支票，自討其辱呢？

五千塊錢，在當時是一個不小的數目！足以讓侍萍過好后半輩的生活。況且他還說：“你可以先拿去用。”意思是說，用完了，你還可以來拿。這也說明他的良心猶在。

周樸園年輕時確實做過一些傷天害理的事情，但是，我們應該看到，他在后悔，他在內疚，他也在用實際行動彌補過失。人生多么無常，人性又多么復雜。評價一個人，也要用辨證的眼光。到了老年的周樸園，妻子不理解他，兒子怕他、罵他，初戀情人又恨他。命運對他是多么的絕情！

這樣的討論，拓寬了同學們的思路。同學們對周樸園的認識更加全面、更加理性。在討論中，同學們提高了思維能力，又鍛煉了表達能力。遇到問題，善于獨立思考，而不人云亦云。

綜上所述，可以看到：一堂課上到接近尾聲的時候,教師選準突破口,適時適度地提出帶有反思性的問題，能更全面、更準確地把握課文的精髓，能加快把知識轉化為語文素質能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好“回頭一問”，巧妙地“回頭一問”，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

（鄭金妹 浙江省金華市艾青中學）