《中國人失掉自信力了嗎》教學設計

賀　鋒

學習目標：

1.知識與能力目標：

培養學生閱讀議論文的能力。

2.過程與方法目標：

激發學生閱讀議論文的興趣，把握閱讀議論文的方法，養成閱讀議論文的習慣。強調自主學習，聯系自身的生活實際與當今世界環境和國人的處境去思考與領悟，主動地去質疑、探究。讓學生多讀、多思、多領悟。

3.情感態度價值觀目標：

讓學生深刻地領悟魯迅先生的語言魅力，感受中國人民所經歷的曲折坎坷，激發學生閱讀議論文的興趣，調動學生自主地去學習、分析和研究的熱情，聯系生活實際，加強修養，陶冶情操，讓學生接受愛國主義思想，弘揚愛國主義精神，增強民族自信心、自豪感。

教學設計思路：

新課標要求：語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在自主、合作、探究的學習過程中的獨特體驗。而對議論文的閱讀要求是要能區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考作出判斷。本文又是一篇駁論文，是魯迅先生在“九·一八”事變三周年之際，針對有些人散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力，而做出的批駁。加之今年又是紀念抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利六十周年，結合今天的社會實際，讓學生自主感悟，獲得一些人生體驗。

教學方式：

1.從文題入手，調動學生自己的生活體驗、知識積累去閱讀課文，發揮獨立思考的能力，做出自己的判斷。

2.積極引導學生自主、合作、探究地學習，通過多種形式交流，培養學生的合作意識和探究能力。

3.尊重學生的個性見解、看法，加深對文章主旨的理解，聯系生活實際，使他們受到情感的熏陶。

預習要求：

1.查找搜集有關魯迅及時代背景和駁論文的有關資料，準備課堂交流。

2.整理有關今天中國巨大發展的各種信息，課堂展示交流并作出評價。

3.閱讀魯迅先生的《這個和那個》中的一段文字，并且有自己的一些看法。

多有“不恥最后”的人民的民族，無論什么事，總不會一下子就“土崩瓦解”的。我每年運動時，常常這樣想：優勝者固然可敬；但那雖然落后而仍非跑到終點不止的競技者，和見了這樣的競技者而肅然不笑的看客，乃是中國將來的脊梁。

教學過程：

一、檢查預習情況

1.學生簡介魯迅先生的生平事跡。

2.學生講解駁論文的一般知識。

3.學生介紹時代背景——九·一八事件的相關情況。

【設計說明：通過生生交流及生生評價、師生互動，避免照本宣科，訓練學生的口頭表達能力，同時培養學生搜集、整理、獲取信息的能力。既檢查了預習效果，又掃除了一部分最基本的學習障礙，一舉兩得。】

二、導入新課，激發熱情、興趣

教師承上有感而發：中華民族面臨日本軍國主義長驅直入，已經到了最危險的時候，在民族生死存亡的重要關頭，偉大的愛國者魯迅先生痛斥、分析和批判悲觀失望的論調，鼓舞民族的自信力和戰斗力。他認為，代表中華民族的，不是帝王將相、狀元宰相，而是被壓迫的人民，他們是中國的脊梁，值得我們學習。

三、理讀課文，整體把握

學生分組討論、交流，并談自己初步獲取信息的方法。提出有價值的問題，并能相互適當解答。

學生的問題歸結：

1.本文揭示對方什么謬誤的論點，有那些論據？

明確：錯誤論點：中國人失掉了自信力了。

論據：（1）兩年前：自夸“地大物博”。

（2）不久：只希望“國聯”。

（3）現在：一味求神拜佛。

2.作者為什么認為它是錯誤的？

明確：直接反駁：失掉的是“他信力”，發展著“自欺力”。

3.作者提出的正面觀點是什么？

明確：有并不失掉自信力的中國人在。

4. 作者提出的觀點有何依據？

明確：從古至今有滿懷自信的“中國的脊梁”。

5.作者得出結論是什么？

明確：自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據，要看地底下。

【設計說明：讓學生能自主理解、自主提問，相互交流學習，逐步培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養合作的意識、合作的精神。】

四、學生質疑探究

1.文中的中國人分別指那些人？

明確：（1）指國民黨發動統治者及御用文人。

（2）指所有的中國人。

（3）指中國的“脊梁”。

2.魯迅所批駁和贊揚的是那一類型的人？

批駁：國民黨發動統治者及御用文人悲觀失望，妥協投降。

贊揚：中國的“脊梁”，廣大人民奮不顧身，堅強不屈。

3.作者是怎樣批駁的？

明確：駁論證，以偏概全，論證過程不成立，從而推理出論點是錯誤的。

4.作者在批駁時采用了什么手法？

明確：欲揚先抑、欲擒故縱、極強的諷刺，像“匕首”、像“投槍”。

5.中國的“脊梁”指什么？有何涵義？

明確：埋頭苦干的人：廣大人民，包括為人類做出有益貢獻的知識分子。

拼命硬干的人：反對國內剝削階級和外來侵略者的革命人士，民族英雄。

為民請命的人：同情人民，為人民鳴不平、伸張正義的人。

舍身求法的人：英勇獻身，追求真理的人。

6.結合抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利六十周年及自己整理的有關今天中國的巨大發展所取得的成就的各種信息，談談自己對魯迅先生的愛國熱情和犀利的筆觸的看法。

【設計意圖：讓學生在思、辯中探索、研究，捕捉、篩選信息，并能結合社會現實，去深層次的挖掘文章的思想內涵，激發強烈的愛國熱情，張揚個性。】

五、比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀預習中布置的《這個和那個》片斷，根據本文所學，區別其異同。并結合自己的經歷談談。

【設計意圖：抓住語文教學最基本最實用的比較閱讀方法，借鑒課內的學習方法，進行遷移訓練，以開放的形式，培養學生的自學能力。】

六、課堂小結：

引導學生自悟自結，可以從內容、主題、精神等方面進行，培養高度的概括能力。一課一得。

七、作業：

請寫一片斷作文，介紹今天的“中國脊梁”，他們是什么樣的人？有哪些成就？

【設計意圖：聯系生活實際，培養學生整合材料、表達觀點的能力，縱深拓展學生的課堂學習。】

課后反思：

1.化難為易

議論文學生難學、難懂，尤其是駁論文對于農村初中的學生就是難上加難，加之又是魯迅先生的一篇語言簡潔、思想深邃的文章，而且是作者在“九·一八”事變三周年之際針對當時的社會現實而寫的，距今已經70年了，因此我課前要求學生來搜集整理魯迅的生平業績和作品風格及本文的時代背景等相關資料，既作為一項學習內容，又引導了學生進行自主學習，掃除了障礙，不全面的地方教師稍做補充，培養了學生的信息整合能力，把難懂的課文容易化，同時也激發了學生想要學習本文的興趣，又教給了學生遇到此類問題的解決方法，降低了學生的學習困難，也檢查和培養了學生利用工具書的習慣。

2.化繁為簡

本文的結構嚴謹、論證縝密，語言尖銳潑辣，極富戰斗力，可謂體現了魯迅先生行文“投槍”、“匕首”之特色，因此許多的詞語和句子就包含了深刻的含義，這也與當時的社會現實有關，作者不得已而如此，因而抓住這些關鍵語句的學習就顯得至關重要，所以對“自欺力”、“他信力”、“中國人”、“中國的脊梁”、“必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻要看看他的肋骨和脊梁”、“狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下”等等詞句的深入理解，成了切入點，牽一發而動全身，化繁文為簡文，且重點突出，難點突破化難為易，從而凸現本文的主旨。

3.化靜為動

通過學生自主、合作、探究的學習過程，促其在閱讀、思考、討論、辨析中，深入把握文章的內容及思想感情，并且拓展、延伸教學內容，跨越時空，展現今天，把魯迅先生的靜態文章變為學生對國家、民族的無比熱愛與努力之情，彰顯愛國精神。

（賀鋒寧夏惠農區尾閘中學）