對教材容量和課時矛盾的思考

宗　華

自從江蘇省實施“新課改”以來，江蘇省的中學(xué)語文教學(xué)在探索中穩(wěn)步前進著。“新課改”給我們語文教師帶來了新理念、新思維和新視野，使我們獲益良多。但大凡新事物的產(chǎn)生過程，其曲折性也是可以預(yù)見的。在教學(xué)實踐過程中，我們處在教學(xué)第一線的教師確實遇到了不少棘手的問題，比如說，課時不足的問題、初高中教學(xué)脫節(jié)的問題、如何評價學(xué)生的問題等等。其中，尤以課時不足的問題在教育界的反應(yīng)最大。現(xiàn)在我想就此談?wù)勎业囊恍┍陕娊猓c各位同仁共同探討。

現(xiàn)行的蘇教版必修課教科書包括五個模塊，每個模塊包含了四個專題，每個專題則有包含了三個不同的板塊。如果按每周五個語文課時算的話，每學(xué)期要完成兩個模塊，任務(wù)確實是比較繁重的，有些教師抱怨課時不足也是可以原諒的。但如何才能解決教材容量和課時的矛盾呢？經(jīng)過一番思考之后，我以為必須要做到以下三點：

第一，按照教科書所建議的有關(guān)學(xué)習(xí)方式合理組織教學(xué)，提高教學(xué)效率，避免時間的浪費。

本套蘇教版必修課教科書的特色之一，就是在每個專題名稱下面提出了相關(guān)學(xué)習(xí)方式的建議。教師在教學(xué)活動中，要合理采用這些建議。“文本研習(xí)”部分，教學(xué)重點要放在鉆研文本上，要幫助學(xué)生閱讀品味并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)魅力；“問題探討”部分，重點要讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。“活動體驗”部分，則要將重點指向課堂之外，培養(yǎng)學(xué)生對社會對生活的興趣。只有這樣突出重點，我們才能提高教學(xué)效率，節(jié)約課時，避免走彎路。

相反，假如我們拿到任何一篇文章，都想講求面面俱到，都想不遺余力地進行細致的文本分析，都想讓學(xué)生進行討論、進行實踐體驗，那么結(jié)果只能是事倍功半，既浪費了課時，又得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

第二，對選學(xué)內(nèi)容或自讀課文進行大膽科學(xué)的取舍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率，避免時間的浪費。

上海著名特級教師錢夢龍說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”在實行“新課改”之后的教學(xué)過程中，我們要充分相信學(xué)生的能力，將教材中的部分選學(xué)內(nèi)容或自讀課文大膽地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。這樣的話，既節(jié)約了課時，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，一舉而兩得。

當(dāng)然，從教學(xué)過程的整體看，學(xué)生始終還是受教者，還是施教的對象，我們教師在大膽讓學(xué)生自學(xué)的同時，還要注意科學(xué)地去引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)。首先，我們在布置自學(xué)任務(wù)時，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點可以由教師直接說明，也可以以問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在解答問題的過程中間接發(fā)現(xiàn)。其次，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完畢之后，我們還要通過各種方式，對學(xué)生自學(xué)的情況進行檢查摸底，幫助解答學(xué)生無法解決的問題，查漏補缺，從而鞏固提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外一點要注意的就是，切忌將所有的選修內(nèi)容或自讀課文都布置給學(xué)生自學(xué)。原因有二：一、學(xué)生畢竟是學(xué)生，絕對依靠學(xué)生自學(xué)，效果讓人懷疑；二、在這部分選修內(nèi)容或自讀課文當(dāng)中，也存在不少好的關(guān)鍵性的篇目，它們有的甚至是整個專題的中心和靈魂，一旦我們忽略了這些篇目，可能導(dǎo)致整個專題學(xué)習(xí)的失敗。比如說教材必修三“祖國土”專題里的《祖國土》一篇。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)將它提高到與《祖國山川頌》等講讀課文同等的地位，以讓學(xué)生更好地去了解祖國大地滋養(yǎng)我們的豐厚恩情，強化祖國在學(xué)生心中的地位。如果讓學(xué)生自學(xué)這首詩的話，“祖國土”即“自己的土地”這個大的深層的專題內(nèi)涵，學(xué)生就不一定能把握的好了。

第三，解放思想，加強對新課程理論的學(xué)習(xí)，加強對教材的研究，強化專題板塊意識，對部分篇目進行“捆綁式”教學(xué)，提高教學(xué)效率，避免時間的浪費。

時代在發(fā)展，教育事業(yè)在進步，從事教育工作的教師的思想也不能僵化。我們要解放思想、與時俱進，要加強對新課程理論的學(xué)習(xí)，加強對教材的研究，分析、探索、解決新問題，開拓、嘗試、發(fā)現(xiàn)新教法，從而更有效地節(jié)約課時，進行教育教學(xué)實踐。

蘇教版新教材強調(diào)專題意識和板塊意識：教材以專題為中心，搜羅文章，結(jié)構(gòu)模塊；專題中的各個板塊則又“從不同的角度展示專題的人文內(nèi)涵，同時提出了閱讀與鑒賞、表達與交流的具體要求”。因此，在我們研究新教法，探求新路子的時候，就要充分考慮到這個新特點，以之為切入口，尋求突破。有思路如：將同板塊里的自讀課文或較為短小的講讀課文“捆綁”在一起進行教學(xué)。這樣，既能突出專題板塊的系統(tǒng)性，又緩和了教材容量與課時的矛盾，精而有效。

以第一模塊“向青春舉杯”專題里的“吟誦青春”板塊為例，我們可以將這個板塊里的四首不同時代的詩詞“捆綁”教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)想為：

第一課時：學(xué)生反復(fù)朗讀詩詞，整體感知文章，明確不同時代青年心中的志向和信念：《沁園春·長沙》表現(xiàn)了民主革命時期，青年“指點江山”的豪情壯志；《致青年公民》表現(xiàn)了解放后建設(shè)過程中，青年投身火熱斗爭，為國家作貢獻的志向；《相信未來》表現(xiàn)了文革初期，青年對未來的美好憧憬和寄托；《六月，我們看海去》則表現(xiàn)了改革開放后，青年積極探索和勇于追求理想的精神。

第二課時：學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，集體探討發(fā)現(xiàn)當(dāng)代青年的時代精神風(fēng)貌。教師推薦一兩首能體驗當(dāng)代青年精神風(fēng)貌的詩歌，在班級里朗誦交流，禮贊青春生命，明確青春使命，樹立積極向上的人生理想。

第三課時：通過朗誦，學(xué)生嘗試分析詩歌的意象、語言，感受詩的節(jié)奏、韻律，發(fā)現(xiàn)交流每首詩詞的藝術(shù)特色。

以上便是我對教材容量與課時矛盾的思考，見解淺陋，如有不足之處，望各位同仁指正。最后再說一句，“新課改”是勢在必行的，但問題也是不可避免的，面對困難，我們不能抱怨，不能退縮，只有迎難而上，才能開辟語文教學(xué)的新天地。

（宗華 江蘇省姜堰市蔣垛中學(xué)）