抓好五環(huán)節(jié)　落實(shí)四結(jié)合

自主探究語文教學(xué)模式是一種教師引領(lǐng)、參與、調(diào)度下的、以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、敏銳的發(fā)現(xiàn)意識、務(wù)實(shí)的探究態(tài)度、有力的解決能力、大膽的批判精神為目的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和主動精神，注重教師的組織和引領(lǐng)作用。自主探究性教學(xué)作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，其有效實(shí)施的前提是應(yīng)充分考 教學(xué)對象持續(xù)發(fā)展的需要和其未來所處的客觀社會環(huán)境的需要，練就學(xué)生主動探索、刻苦自礪、合作交流、大膽質(zhì)疑的本事，這是他們將來參與社會競爭、享受生活、保持持續(xù)發(fā)展的保證。

要保證自主探究語文教學(xué)模式的有效實(shí)施，首先要突出抓好五個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)

（一）研讀本環(huán)節(jié)的設(shè)置保證了學(xué)生的知情權(quán)，把教學(xué)活動建立在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解和一定思考的基礎(chǔ)上。研讀主要是對課文進(jìn)行整體感知,包括利用工具書消化常識性的語言信息，疏通文字，掌握有關(guān)文化和文學(xué)信息；利用教師背景性提示、課文前后的“預(yù)習(xí)提示”、“練習(xí)思考”及課文相關(guān)資料，邊閱讀邊思考，初步感知課文，對個(gè)性較為明顯的語段作一定思考，形成對課文的獨(dú)特感受，明確學(xué)習(xí)方向。要確保這一環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果，為后續(xù)各環(huán)節(jié)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，時(shí)間保證非常重要，若課外閱讀不可能，課內(nèi)也要擠時(shí)間。

（二）發(fā)現(xiàn)研讀的結(jié)果是對課文有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。通過閱讀發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，尋找興奮點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的決定者是教師還是學(xué)生，是傳統(tǒng)教學(xué)與探究性教學(xué)的重要分界線。學(xué)生有了對課文的主動研讀和發(fā)現(xiàn)，就真正有了教學(xué)活動中的主體地位。但這決不否定教師的主導(dǎo)性，教師應(yīng)對眾多發(fā)現(xiàn)中有共同趨向的問題、能扣住課文獨(dú)特個(gè)性的問題，對課文獨(dú)到新穎的見解，都可作為教學(xué)的主體內(nèi)容。如學(xué)生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)水平有限，或課文本身的難度較大，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)臓恳脱a(bǔ)充，同時(shí)要注意問題設(shè)計(jì)的合理梯度。

（三）探究自主探究教學(xué)的主導(dǎo)思想是發(fā)揮學(xué)生的主動性,培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)意識、研究能力和探索精神。在整合學(xué)生們提出的問題，確定了教學(xué)內(nèi)容和方向后，對問題的自我探究則是教學(xué)的主要任務(wù)。探究需要自我思索和借助外力，本環(huán)節(jié)要求學(xué)生帶著問題依托教師提供的指導(dǎo)性提示，再回到課文中去作有針對性的閱讀和有深度的獨(dú)立思考，從而把學(xué)生的思維帶到更高層面，促進(jìn)問題的自我解決；但往往個(gè)體的思維帶有一定的局限性，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生借助外力逐步提高探究能力和水平的意識。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室、多媒體等查找資料，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生積極參與小組交流，與他人爭辯正誤，共享他人探究成果，開啟自己的智力和想象力，不斷把探究活動推向深入。

（四）解讀本環(huán)節(jié)是對發(fā)現(xiàn)及分析的闡釋，包含了對問題的解決。解讀要在足時(shí)的閱讀、思考和廣泛探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性。要讓學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)作必要的分析和闡釋，對提出的問題進(jìn)行力所能及的解答。教師要控制和把握好解讀的廣度和準(zhǔn)確性，讓各種意見能充分地發(fā)表，同時(shí)對一些解答作必要的引導(dǎo)，對出現(xiàn)的分歧和缺陷作出調(diào)整和補(bǔ)充。教師注重指出不同解答的閃光點(diǎn)，激勵和鼓舞學(xué)生，使他們不斷獲得成功感，從而形成自主探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性和濃厚興趣。

（五）留疑解讀不是模式的終點(diǎn)，學(xué)生對課文的感悟與思索還有一個(gè)思維的慣性和緩沖。隨著問題的解決，新的問題往往會相伴相生，這是學(xué)生學(xué)習(xí)興致的高漲、是新的探究活動的又一開始。教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，師生共同提出一些有較高價(jià)值的新問題，留給學(xué)生作進(jìn)一步的思考和探究，從而把教學(xué)活動引向更高的層次。留疑的形式多種多樣，如即興表達(dá)、課下作業(yè)，也可化整為零、提出一個(gè)新的研究課題。本環(huán)節(jié)應(yīng)把握好開放性、自主性、激勵性和創(chuàng)新性等方面的原則。

要確保取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐账膫€(gè)方面的關(guān)系

一是學(xué)生自主探究和教師點(diǎn)撥引導(dǎo)相結(jié)合。自主探究教學(xué)的整個(gè)展開過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的過程，但自主探究決不能成為一種無序、盲目的行為。學(xué)生由于知識儲量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷等方面的局限，教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、組織與調(diào)度是不可缺少的。“搭臺、鋪路”靠教師，“唱戲、行走”在學(xué)生。

二是注重過程習(xí)得和追求最終效果相結(jié)合。教學(xué)活動的目的就是取得好的教學(xué)效果,但傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)效果”帶有很大的片面性,往往忽視了“過程習(xí)得效果”的重要意義。語文自主探究教學(xué)落實(shí)新課程理念，注重過程，強(qiáng)調(diào)主體，突出了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)意識、探究能力、批判精神等在教學(xué)過程中的培養(yǎng)。

三是堅(jiān)持自主探究與切磋交流相結(jié)合。要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，如“熟悉課文”、“收集資料”、“思考研究”等環(huán)節(jié)都需要在教師的導(dǎo)引下自主完成。但由于各種因素的制約，往往會出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體難以解決的問題，這時(shí)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與集體的合作交流、討論切磋就成了解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。獨(dú)立能力、合作精神在學(xué)習(xí)和生活中都十分重要，在探究教學(xué)中處理好兩方面的關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力都會起到積極的作用。

四是必須做到課內(nèi)、課外相結(jié)合。課堂主陣地必須用足、用好。但是“大語文”與“大語文教學(xué)”的觀念必須不斷強(qiáng)化和進(jìn)一步落實(shí)，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，吸收利用好豐富鮮活的語文素材，積極探索生活化、人文化的語文教學(xué)新路子。

（陳來振山東省東平縣教育科學(xué)研究室)