新課標下的語文作業

王慶艷　李　勇

語文作業是語文教學過程的基本環節和自然延伸，是激發學生學習興趣、養成良好學習習慣、鞏固所學知識、訓練多種能力、促進個性發展、培養創新人才的有效手段，具有檢測、反饋、診斷、評估、導向等多重作用，也是我們實施素質教育、進行課程改革的重要載體。新課改下的語文教學的具體目標之一就是要倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學習搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。要實現這一目標，語文作業無疑起著非常重要的作用。

然而，多年來，語文作業更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了新課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”，結果造成學生作業單調枯燥、機械重復、缺乏彈性、偏重書本，脫離生活和實際，束縛了學生的創新意識和實踐能力，學生苦不堪言。為應付作業，普遍存在著拖拉、抄襲、不交、不訂正等現象，嚴重的還出現厭學情緒，甚至與老師對立的局面，成為教育界揮之不去的陰影。

而在人們的傳統思想認識里，語文作業一直是語文教學中最容易被忽視卻又不可或缺的一個重要環節，特別是隨著語文教學改革的深入開展和新《語文課程標準》的全面實施，語文課堂教學的探討與研究如火如荼、日新月異，相比之下，語文作業的改革卻顯得門庭冷落、少有問津，這對于百花齊放、春意盎然的語文園地來說是很不適宜的，所以語文作業的改革理應引起我們的足夠重視。

因此，在新課標形勢下，加強對語文作業的的改革勢在必行，而這種改革必須以新課程改革精神為指導，依據語文文本特點，結合學生心理特征，遵循以下幾個基本原則：

一、趣味性原則

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐也證明，“興趣是最好的老師”，是學生學習的動力。然而內容枯燥、形式呆板的語文作業，顯然會使學生毫無興趣可言，而只會讓他學厭煩，更無法促進學生語文素質和綜合素質的培養。學生只有對作業產生了濃厚的興趣,才會在一種愉悅的環境中，積極主動、自覺自愿地把感情和智慧投入到作業中。而只有內容豐富、形式多樣的語文作業，才可能引起學生的強烈興趣與愿望。

1.內容的豐富性

新課程標準告訴我們，語文作業的內容應該是豐富的，在設計作業的內容時，應充分開發課程資源，努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，關注自然、社會和人生，使學生在富有色彩、充滿情趣的多元復合體的訓練中開闊視野，提高學習效率，從而不斷獲得現代社會所需要的語文實踐能力，培養他們的創新意識和創新能力。

2.形式的多樣性

隨著教育改革的深入，素質教育的理念深入人心，語文作業的設計形式自然要適應時代要求，語文作業應克服單一的作業形式，或觀察，或誦讀，或寫作，或繪畫，或表演，或查詢，或辯論，或參與社會實踐……總之，作業的形式應靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、畫、演、制作、游戲等訓練形式巧妙結合起來，激發學生的學習興趣，促進學生個性的張揚，全面提高語文素養。

但不管作業形式如何改變，其宗旨是不變的，即圍繞語文課的特點，培養符合新時代要求的聽說讀寫能力,突出對學生思維品質的訓練、實踐能力的提高和的創新精神的培養。

二、人文性原則

語文學科兼具工具性和人文性，更應側重人文性。 呂叔湘先生曾經說過：“說到底，語言學本質上是一門人文科學。它跟別的人文科學一樣，可以利用技術科學的幫作，但是它自身不會變成一門技術科學。”但長期以來，由于過分強調語文學科工具性，忽視了人文性，導致不少語文作業僅僅是鞏固知識、訓練技能的手段而已。這種認識的偏狹加之應試教育的指向，使得語文作業理科化傾向十分明顯：“作業布滿了硬生生的認知組合，冷冰冰的邏輯堆砌，是榨干了水分的葉子，是抽掉了色彩的花朵”。

語文學科的人文性強調語文對人自身完善的關注與追求，包括人的尊嚴、價值、個性、理想、觀念等方面，看重的是語文學科的內在價值，強調它的思想涵養、情操陶冶、知識汲取、經驗積累作用。新課程語文作業應體現語文學科人文功能，除了注重知識和能力外，也應圍繞情感態度和價值觀進行精心設計，讓學生在完成作業過程中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。例如，學習《鴻門宴》之后，讓學生結合課文看項羽的“婦人之仁”和“匹夫之勇”，并試著探究項羽兵敗自殺悲劇結局的根源。在學習了《悼念喬治·桑》之后，讓學生思考并口頭表述像喬治·桑這樣跨越時空依然美麗的世紀老人巴金或冰心的生平事跡和歷史影響。這些充滿人文性的題目激發了學生的興趣，更培養了他們良好的人生觀和世界觀，相信對他們的一生都會產生積極的影響。一句話，作業應融培養技能與人文化于一爐，讓學生在作業中和諧發展。

三、差異性原則

“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，也沒有兩個全相同的學生，每個學生都是獨一無二的個體，他們之間存在著先天稟賦、知識基礎、智力水平、學習需求、發展方向等方面的個體差異，接受同樣的知識自然速度有快慢，程度有深淺。

兩千多年前，中國歷史上最偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的原則。《新課程標準》強調以人為本，面向全體學生，“尊重學生的個體差異，促進學生健康發展”，因材施教。語文作業應承認學生的個體差異，充分體現學生的主體地位，尊重學生的自我選擇，為每一個學生的發展提供合適的學習機會和方式。設計上要有適度的層次性，“基礎——拓展——綜合”，也可以設置多種答案或解題策略多樣的開放型題目。學生既可以選擇作業的內容和形式，也可以選擇作業的數量和完成方法，從而變被動作業為主動作業，變“要我做”為“我要做”，學生真正成為作業的主人，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高，獲得最優的發展。

學習了魯迅先生的《祝福》后，為了加深學生對祥林嫂這一人物形象的理解和把握，我給出以下作業供學生選做：1.寫一篇《祥林嫂小傳》。2.列出祥林嫂大事年表。3.給祥林嫂畫像。4.有人說：“祥林嫂是一個沒有春天的女人。”你同意這種觀點嗎？四人之間討論。5.夏衍在其改編的劇作中，增加了一個祥林嫂刀砍門檻的細節，請問這種處理好不好？假如你是導演該怎么做？題目調動起學生強烈的探究欲望，激發出巨大潛能，個個興趣盎然，躍躍欲試。

四、生活化原則

“語文學習的外延與生活的外延相等。”著名教育家陶行知也說：“鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活”。所以，語文作業必須與現實生活密切聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與生活的紐帶。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活提供給語文學習無窮的資源。作為語文教師更必須把教學的觸角伸向學生生活的每一個角落，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，讓作業生活化，使語文的作業充滿生活與生命的氣息。讓學生在熟悉的日常生活中輕松、主動地學習和體驗，提高語文能力，樹立積極的人生態度和正確的價值觀。也只有這樣，語言才是活的，生動的，語文作業才是充滿靈氣和活力，令人愉悅的，語文學習才能實現人本的回歸。

如，讀了狄金森《籬笆那邊》后，我給出的作業是：“畫是有形的詩，詩是無形的畫”，“狄金森是人類靈魂的精神畫家”，請根據詩歌表現的內容、意境、情感，并結合自己對生活的觀察感悟，給這首詩配上畫。另外，要關注社會生活。如，“母親節”到了，讓學生為媽媽獻一首歌，寫一首小詩，做一張賀卡，給媽媽梳一次頭或洗一次腳，總之，為媽媽做一件力所能及的事。這樣的作業鞏固了文本知識，學到了許多生活常識，感受到了濃濃的生活氣息，加強了和生活的聯系和體悟，還培養了學生對語言文字的感受能力。

五、實踐性原則

“實踐出真知。”“孩子的智慧就在他的手指尖上。”創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力。《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。而語文作業就是這種實踐性的最好體現。

我們可以根據學生年齡特點與心理規律，結合教材實際，通過新穎有趣的實踐性作業把語文課堂和開放的課外實踐活動巧妙地聯系起來，讓他們溫故知新，學以致用，在實踐中激發興趣、增長知識，增長才干，提高綜合素質，培養自主意識、合作能力和創新精神。

這種實踐性作業具體可包括觀察積累、生活體驗、動手操作、調查訪問、資料查閱等基本類型。比如教學戲劇《雷雨》，可讓學生自編課本劇上演，這樣做學生的興致很高，對劇本有了深入的理解，與作者有了更多的共同語言，對劇中人物的思想性格有了更深入的體察和把握，同時也提高了學生的合作意識和創新能力。

六、多元化評價原則

對學生科學、公正、公平、全面、準確地進行可持續發展的評價能起到激勵教育的作用，是推進和實施課程改革的重要舉措。近年來，隨著素質教育的全面推進，現行學生評價顯得與之愈來愈不適應，突出反映在：強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重學習成績，忽視學生全面發展與個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一。

新課程理念告訴我們,作業評價一定要有導向性、激勵性、針對性和全面性，用發展的眼光看孩子，看練習中的優點和思維中的亮點，關注學生的生命體驗、繼續學習、終身發展。在評價方式上提倡多元化評價，淡化單一性、靜止性、終結性的評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。比如：分層評價，鼓勵促進為主；多向評價，師生（甚至家長）共同參與。

《語文新課程標準》的頒布與實施，賦予了作業嶄新的理念：“作業是師生平等交互的對話，是提升語文素養的途徑，是進行語文實踐的經歷，是生命成長的見證”。而“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，請讓我們開動腦筋，用心點燃，使之放射出更加耀眼的智慧與創新的光芒！

（王慶艷 李 勇 山東省鄒城市第一中學）