說課，讓學生成為語文學習的主人

一、說課，現實需要，理論成立

目前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心?？傄詾椴恢v得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養成了學生的依賴心理，養成了學生怕動腦筋的習慣，難以提高學生的語文成績，更難以提高學生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以課后的題海戰術。對于這種強化訓練學生未必能真正理解、消化，時間長了就會產生厭學情緒，實在是遺害無窮。

一般地說，對于老師的課堂講解，學生能百分之百的聽的恐怕沒有，能百分之百聽懂恐怕更是不可能的；老師布置的作業，學生也不是都能認真、獨立地完成的。這說明，學生中有一部分，甚至是相當大的一部分，學習是被動的。

教學，不是簡單的教師教、學生學，而是教師示范性的教給學生學習的方法，讓學生日后離開老師能自己學習。作為教師，一定要搞清楚教與學的關系。要做到這一點，首先必須改變對學生的看法。老師應打破一切包辦代替的、陳腐的教學方法。其次，教師應明確職責，從教材和學生的實際出發，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。第三，老師應憑借教材這個“例子”來“培養學生閱讀書籍的習慣”。學生閱讀書籍的習慣當然不是靠老師逐字逐句的講解來養成的，更不是靠課后的題海戰術來養成的，而是靠學生在學習過程中逐漸養成的。搞清楚了教與學的關系，就不難發覺，一個好的教師應努力讓學生成為學習的主人，使學生變學會為會學，變要學生學為學生自己要學。

新的語文課程標準強調學生在學習中的主體地位，突出語文課程的實踐性本質。在閱讀教學中指出教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。基于對目前語文教學現狀的感受和初中學生學習語文實際情形的了解，也基于對語文新課標的認識，我進行了發揮口語的功能，以說課文為主要內容，帶動聽、讀、寫全面發展，讓學生真正成為學習的主人的教改嘗試。

二、說課，實踐可行，操作簡便

在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，在聽、說、讀、寫四種語言活動中，說是最基本的。讀、寫、聽、說四種能力都很重要，聽、說能力在現代生活中的日益重要，也應加強訓練。培養學生的說話能力既是語文教學的目標之一，也是讓學生成為學習的主人的重要途徑。

說話訓練，內容豐富、形式多樣。可以隨意說，也可以按照一定的要求說，還可以說課文。說課文，就是讓學生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎上，用自己的語言復述課文的內容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現方法、課文的結構安排及過渡照應等等。概言之，學習該課文應由學生理解、掌握的，都可以讓學生用自己的語言講述?，F行初中語文教材，無論是蘇教版還是人教版，都設計了一整套的助讀系統，為學生自己研讀課文，進而說課提供了可能性。

正常情況下，教材中的教學內容，上級有關部門所安排的教學時間，如果不是教者濫講濫練，應該還是充裕的。如果教者能精講精練，合理使用，甚至可以說綽綽有余，這為學生說課提供了時間保證。

讓學生成為學習的主人，學生是不是能真正當好這個主人，老師的主導作用是至關重要的。如果“導”得不好，學生則一發不可收拾，那不僅起不到應有的效果，達不到預期的目的，很可能適得其反。因此，教者應從多方面給予疏導、指導、誘導、引導。首先，教師要重視思想認識上的疏導。要讓學生端正思想，明白做學習主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關系，并幫助一些學生克服怕說話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導。說課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標定向。每次說課前，教師要布置學生仔細研讀或與學生共同學習“單元教材支配表”、“閱讀重點”、“預習提示”，并據此研讀課文。研讀過程中可與同學、老師討論有關不懂的問題。研讀后，各自進行必要的識記，牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。（2）要確定重點。每篇課文都根據其在整套教材和本單元中的地位，確定說課的重點。如：說明文突出說明對象、特征、說明方法、說明順序、語言的準確性，并能具體分析。小說要能說出主人公，主人公的形象，塑造形象的手段，故事情節等等，也要求能具體分析。無論是哪種文體，哪篇文章都允許有自己的認識、感受。（3）根據學生實際，確定不同要求。剛開始，某些同學說課有一定的難度，因此，具體到每一個學生，要求都不應一樣。第三，教師要重視組織紀律上的誘導。我所組織的說課，不是少數學生短時間的說，而是全員參與的全方位的說。全班學生按成績分成A，B，C三組，每一個A，B，C組為一個小組，A組成員為組長，B組成員為副組長，C組成員為組員。組員到副組長處說課，副組長到組長處說課，組長之間推磨式說課。每一次說課文，全班四十多人就有二十多個小組在活動。組長、副組長的作用很重要，教師要重視對他們的培訓，對他們做經常的、細致的工作，幫助他們把握好尺寸，貼近目標，教育他們不要提過高的要求，不求全責備。在整個說課過程中，教師不是無事可做，應在紀律、速度、效率等方面全過程的作宏觀調控。第四，教師要注意時間安排上的引導。什么時間完成什么任務，教師應有一個規定，并及時地對學生的說課進度進行調節?；A好的，速度快的，可增加一些其他方面的學習任務，或鉆研一些難度較大的問題?；A差的，速度慢的，可適當放低要求，免去一些說課內容，使他們迅速趕上去。這樣，不僅能確保全班整體向前，還有利于部分優等生拔尖。

特別強調，學生說課的范圍開始時首先放在課內講讀課文，漸漸地過度到課內自讀課文、課外自讀課文，還可以自選精美文章講述。課內講讀課文要求每篇都要準備，但說課只要求每單元說一課，具體課文自選、抽簽、指定（組長指定、老師指定）相結合。

三、說課，教學相長，效果明顯

以教師為主導、學生為主體，以撍禂為樞紐，說課文為主要內容，帶動聽、說、讀、寫，促進學生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。說課有效地體現了這一要求。具體地說：（一）使學生成了學習的主人。在以教師分析為主的課堂上，文質兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發，學生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔心時間不夠，覺得這也要講，那也要說?，F在，教師少講甚至不講，就讓學生有事可做：學生為了說課，就必須去讀課文，去認認真真地研讀課文，從而激發了學習語文的興趣，充分體現了新課標要求的要重視學生在閱讀過程中的主體地位、重視學生的獨特感受和體驗。過去教師布置的課外作業，學生很少去認真完成，大多以抄代做，或干脆不做?，F在雖然沒有什么書面作業，但為了說課文，學生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，讓學生說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面，也提高了檢索資料、學習語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學生都行動起來了，把握了學習主動權，成了學習的主人。

（二）促進了聽、讀、寫的同步提高。讓學生講話不僅改變了學生學習的被動狀態，使他們成為學習的 主人，更重要的是培養了學生學習語文的能力，提高了他們的語文素質。以“說”為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認真，才能辨別出正誤、優劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話技術，也必須把自己的說話與聽話結合起來。無疑，說提高了聽的能力。說對寫的促進作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生說，“寫”不過是用“筆在紙上說自己的話”。說和寫都是語言表達，而表達的基礎都是思維，表達的對象都是事物，表達的目的都是理解。二者的能力構成因素和思維轉化過程基本相同，說的能力提高了，寫的能力也會相應提高。

（三）實現了全班整體語文素質的提高。以講授為主的課堂教學，認真的、自覺的、基礎好的學生能學到一點知識，反之則收效甚微，甚至可能一點收獲也沒有。這樣必定會造成學生極端分化的語文成績，極端分化的語文素質。而說課，使每一個學生都有事可做，好的會更好，基礎差的也不會一點不懂，也能在原來的基礎上有較大的提高。這樣，全班同學的語文素質得到了整體的提高。

讓學生說課，不是不要老師講解，仍應重視老師的講解，只是應少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內容，還要熟練掌握教學規律、教學方法，應該說對老師的要求更高了。老師少了機械、煩瑣的作業批改，多了對業務、理論的鉆研，可以也應該考慮自己的進修、這為提高教育、教學質量又打下了扎實的基礎。讓學生說課，使學生學得更為靈活，更為生動，變學會為會學，變由老師捧著課本走向學生為學生捧著課本走向老師，老師授學生以“漁”而不是以“魚”，真正體現了葉老的“教是為了不教”的語文教學原則。筆者的教學事實多次證明，只要思想高度重視，學生密切配合，扎扎實實搞下去，以說話訓練為突破口，以說課為主要內容的讓學生成為學習主人的做法還是能提高學生的語文成績，提高學生的語文能力的。

（張敬國江蘇省如皋市丁堰鎮丁西中學）