個性培養：職校語文義不容辭

鄧麗芳　李桂娥

近日，我校為加大對新生的了解力度，進行了一次問卷調查，其中有一項：你是否喜歡要求嚴格的老師。有一部分學生回答：不喜歡，希望老師不要管他，放棄他。看了之后，我心中難過。一個真正意義上的人是不可沒有靈魂的，如今，教師，這個人類靈魂的塑造者，竟會受到如此的冷遇，那不要管我的言辭中透露出的是對教育的抗拒，為什么會這樣？是我們的教育出現了什么問題了嗎？

一、個性培養的忽視

放眼現今的學校教育，承繼的依然是傳統的教育體制——班級授課制。教師與學生的比例是以一對多，學生的數量遠遠超出教師。這種情況必然會造成教師因無法照顧到每個學生，而只能用一個標準去要求所有學生的局面。因此，我們現今的教育只能實現共性培養，而不可能兼顧到個性的培養，甚至有時還會因為對共性的過分追求而扼殺學生的個性。原本性情各異的學生，經歷了這樣的教育之后，就象生產線上的產品一樣，全都一個模式。而這樣統一規劃的過程于學生而言，是非常痛苦的，因此也就有了上述無奈的肯求。

二、個性培養的必要

對于個性的追求是每一個走向成熟的個體必然要經歷的階段，它是個體由對外界的好奇轉向審視自我的開始，是對自我的認識與肯定的表現。值得注意的是個性不同于氣質，它有好壞之分。處于成長期的孩子，如果沒有正確的個性教育或者根本就沒有對其個性進行培養，學生就有可能歪曲對個性的理解，進而養成不好的個性，而這樣的現象我們己在現實中看到。

譬如有的學生在著裝打扮上張顯自己的個性，對時尚潮流的盲目追逐，完全不適合自己年齡與身份的服裝，夸張的濃裝艷抹；有的表現在言行上，如頂撞教師、頑皮淘氣、不守紀律、不合群、不順從、不開通等，這些不正常的狀態，卻每每會被同齡人以有個性譽之，而這種對個性的錯誤認識，正是因為學校教育中對個性培養的忽視甚至壓抑造成的。由此我們不能不重視這一問題。

進行個性培養，還因為擁有個性的個體是最具創造力的個體。任何一個有個性的人的思維方式和行為選擇方式總會不同于他人，而造成這種不同的動力，正是創造力的源泉。因此有人提出：尊重個性即是保護創造性。

三、語文課進行個性培養的便利條件

共性培養只是學校教育的一方面，個性培養才是教育的關鍵。在以往傳統的教育模式下，人們忽視了對學生個性的培養，在現階段，人們倡導的素質教育正是認識到了以往的失誤，轉而注重學生個性的培養，而要實現這一點，我想語文課堂是不容忽視的舞臺。

李鎮西先生曾說：“語文學科具有多義的特點。簡單的或相同的文字往往具有豐富的意象和深厚的內涵，而對意象和內涵的把握情況往往與讀者的生活經驗和知識結構有關，所謂‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特即是如此。”

“語文課中的作文教學或是閱讀教學，涉及的都是精神世界，而任何一個人的精神世界都是獨一無二的——作文表達和閱讀理解的個性化同樣不言而喻。”這段話正說出了語文教學的獨特之處，因為它的多義，因為它的個人化，使語文教學為學生的個性表現提供了一個最好的舞臺。

另外，職業學校中的語文課教學不存在升學的壓力，沒有了高考這把“達摩克利斯劍”的威脅，語文課的教學目標也就更為純粹，它只是為了能將學生的語言表達能力、閱讀能力、寫作能力.、文學素養等方面提升上去。沒了外在的束縛，語文課的內容將更為廣闊，形式也將更為多樣。

四、職校語文課進行個性培養應注意的幾點

1.認清教育對象，轉變教學觀念

我們面對是性情各異的個體，他們有的活躍，但有時過于自信，有的獨立性強，但也表現為對教師的統一要求缺乏熱情，行為不太合群；有的感情豐富，但有時因精力過剩而表現均頑皮、淘氣。教師對于這些豐富而又不甚成熟的個體應耐心地施加影響、加以引導，不可以強求一致的服從。

如果用所謂的“行為規范”生硬地去“規范”他們，會挫傷他們稚嫩的個性，進而可能導致對他們才能發揮的壓抑，而活躍、獨立、自由的個性才是人才成長的根基。況且職校學生本身就在初中階段接受了一次嚴酷的個性壓抑，性情中已經有了叛逆的種子，如果此時再進行個性壓抑，將會引起他們更為激烈的反抗，這樣的情緒對于良好的個性的形成是有百害而無一利的。

所以要培養青少年的個性，首先就要給學生解壓，而要實現真正的解壓，首先要求我們教師必須在思想上有所轉變，要以開放的眼光、兼容并蓄的胸襟去容納眾多的不同，面對善于思考，能言善辯，喜歡表達的學生要給予鼓勵，對于思考能力較弱，不善于表達的學生同樣要看到他們身上的閃光點而給予肯定。同時還要適應現代社會的變化，更新自己以往的觀念。如在經濟全球化發展趨勢下，什么是科學的價值觀，怎樣對待功利，如何認識金錢，怎么看待艱苦樸素等問題，有再認識的必要。只有教師的適時而動，才能真正培養出適應時代發展要求的人才。

2.給學生展示機會，讓教師了解學生

實施個性培養的主渠道是課堂教學。而現在我們的課堂卻存在著許多問題。如有教師反映，現在上課主動舉手回答問題的學生幾乎沒有，難道是因為學生不愿舉手嗎？其實每一個學生內心深處都想成為成功者，都想得到老師與同學的贊賞，所以在剛開始時，他們總是一有什么想法就想馬上說出，但是在以往的授課中，由于教師過于追求紀律，過于擔心教學任務完不成，便過于壓制學生，甚至強行加以呵斥。這于學生而言就是剝奪了他們展示自我，發現自我的機會。

而這于教育者又意味著什么呢？實際上，每個人自降生以后，具有多種潛能和個性。有些個性是必須制止和壓抑的，而有些個性則需要培育和挖掘，什么樣的個性才是教育者最應該鼓勵和發揚的，解決這個問題的最佳途徑是事實上的研練，多給孩子展現個性的機會，俗話說，只有暴露了問題才能最終解決問題，而在教育過程中，教育者對學生的這一束縛，在剝奪了他們展現和張揚個性的機會的同時，也使自己喪失了發現學生的個性,適時地進行指導與教育的機會。所以，給學生一個盡情展示自己的機會，也就給了教師一個了解學生，并對其進行相應的個性教育與指導的時機。

3.改革教育評價，實現個性教育

教育評價對教育活動具有導向、調整、激勵、鑒定等功能。它如一根指揮棒決定著教學的目標及教學活動。所以，為適應個性培養的需要，就要革新教育評價機制，從知識、能力、素質對學生進行全面評價，注重評價的全方位、多角度。具體可從這幾方面考慮：單項評價與全面評價相結合，過程評價與結果評價相結合，定量評價與定性評價相結合。在學生素質的評價上注重思想品德、知識水平、身心素質、個性特長四項并重；在教學質量的評價上，注重合格率、優秀率并重； 當然，這并不是說不要試卷的測試，而是要求試題更具開放性，充分考慮學生多樣化的思考角度，站在學生的角度思考答案的合理性。只有評價機制作了相應的改革，個性培養的教學才不會是一紙空文。

據最新的一項教育狀況的調查數字表明,個性培養與教育將是21世紀最具竟爭力的教育方式，也是未來培養競爭性人才最有效的手段。作為工作于一線的語文教師，對個性培養的探索，將義不容辭。

（鄧麗芳 李桂娥 山東省萊州市第二職業中專）