淺談創新性語文課堂的構建

于茂濱　李鳳美

江澤民指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀的國際競爭，既是經濟的競爭，也是科技實力的競爭，實質上是人才的競爭。能否培養出具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發展的一代新人，關鍵取決于學校教育。語文學科的課堂教學，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。如何構建創新性語文課堂呢？

一、回歸人文科學，創造寬松和諧的教學氛圍

語文教育由于長期處在應試教育樊籠中，失去人文學科應有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，什么起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，要緊扣教材特點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著，創造性被泯滅。

構建創新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神。搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。

1.以教為重心逐漸轉移到以學為重心。

教學改革要把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力。創新性語文課堂教學也應這樣，不論是采用暗示法、發現法，或者自學輔導教學法，導演式教學法，都注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境，激發學生的創新思維。譬如，有一位老師上作文課時把一個癟皮球和打氣筒帶進教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動作做完之后，要求學生據此討論發表自己的看法，寫一篇文章。學生們各抒己見，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實是一種自我保護，打足了氣的皮球會讓人踢來踢去，容易損害自己；②球要打氣，人要爭氣；③只有不斷充實自己，才能在人生的競技場有所作為。語文老師的這種暗示教學法，實際上是引導學生自學地進入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來說，課堂氛圍更為寬松和諧。

2.注重質疑交流，開展豐富多彩的語文活動課。

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會。譬如以學生閱讀課內外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據教材對學生進行寫作訓練、組織學生編寫課本劇本、實地采訪和調查、對學習內容進行小結等；組織學生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；依據教材、圍繞如何利于學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動；以學生的生活為基礎、以學生的生理和心理特點為依據開展各種興趣性活動；以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、外出采訪、參觀等活動。語文教學應突出科學精神和人文精神，通過不同渠道（最好是選擇教育信息化），創設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生處在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都有心理上的安全感而又沒有精神壓力的情境下開展認知活動。只有在這種氛圍中，學生的創新意識和創新思維才能形成和發展。

二、由“應試”向“應世”轉移，創建課堂與生活的“超級鏈接”

語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。因為學習經驗告訴他們：只要能認識一兩千字，稍具分析能力，多看幾本課外書，即使上課不認真聽講，也可讓試卷上的分數不下于六七十。于是，學生學業還未結束，對語文的新鮮之感、喜悅之情蕩然無存了，結果其語文能力日益低下。況且，傳統的語文課堂主要為“應試”作準備，這樣的課堂教學容易讓學生索然無味，無論教師怎樣在課堂上口若懸河，眉飛色舞，學生頂多欣賞下教師的口才聽聽課，實際上能使學生終身受益而獲取的東西并不多；無論你怎么用屈原的放逐離騷幽情、陶潛的悠悠南山、杜子美的筆底波瀾、李太白的青天攬月……或愛斯梅拉達和卡西摩多的美與善、鐵的人物、血的斗爭的牛虻、呼喚人性復活的列夫·托爾斯泰等等來熏陶，但這在一部分學生的眼里，畢竟有時間和空間差距，離現實太遙遠了。究其原因，我們是用“應試”的方式來對待了現代人，長此以往，不會“應世”，反而惡性循環。

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而實際上學生的結合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。“美國當代教育家卡爾·羅杰其指明學與做的關系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的”。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發展的。在創新性語文教學活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學生閱讀報刊雜志，關注社會熱點；走出教室，研究發生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現象和知識，打破思維的定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。語文課堂教學應當與社會生活相聯系，讓學生解決為何學語文、為誰學語文的問題；通過創新性語文課堂教學，透視現實社會生活，讓學生明確學語文的實用性。建立“應試”（課堂教學系統）到“應世”（社會生活系統）兩者之間的“超級鏈接”，把學校變成與社會緊密聯系的小環境，把學生培養成諳熟事理、了解社會的新型社會成員。

三、著眼“終身教育”，改革讀寫教學

“終身教育”著眼于人的“可持續發展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。但《教學參考書》的“參考”內容是：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。

針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創新教育活動。引導學生創造性地學習，讓其始終處于探索性、創造性的環境下，有效培養他們的創新精神和創新能力，把“知識”放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息，主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創新活動。“研究性學習”也是創新性語文課堂教學的一個重要環節。語文研究性學習一定要在教師指導下，根據學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創造”，以此培養學生的創新精神和創造能力。

未來的社會是知識經濟和信息化的時代，未來的教育是不斷提高人的素質的“終身教育”，它使語文讀寫教學對于人的“可持續發展”方面具備了更重要的意義，而中學語文讀寫教學的終極目標就是在語文學習中培養學生的想像力和創造性，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要！

四、開展教育信息化活動，實現創新性語文課堂教學

培養學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學任務之一。這有利于學校教育培養出社會需要的新型人才。使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性的發展提供自由廣闊的空間。

在以前的教學中，即使口若懸河，講得眉飛色舞，有時效果也不能盡如人意，如針對學生的學習實際，制作了一些CAI課件用于課堂教學，圖、文、聲并茂。課堂上新舊知識結合，以學生活動為主，教師講解為輔，學生學得愉快，教師教得輕松。這節課若只憑借黑板粉筆，無論如何也完不成這么多信息量的。

“探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創造出科學合理、優質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業，是一項創造未來、保持教學體系生機和活力的事業”語文創造性課堂教學，適當地使用計算機多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能豐富教學的表現力。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養學生思維的創造性和個性差異；有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式轉化，使學生學得更織極主動，成為學習的主人。

（于茂濱 山東省濟寧市任城區李營一中；李鳳美山東省任城區廿里鋪鎮中心小學）