在閱讀教學中體現學生的主體性

孟　盈

閱讀是通過與作者的對話達到作者與自我的雙重發現，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這種多重的對話關系的中心應該是每個學生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。因此新課程標準又認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

鑒于此，閱讀應該強調學生的主體性，教師決不能取代學生閱讀中的主體地位，學生的感受、體驗和理解應該是學生在主動探究中獲得，應該給學生個體的閱讀營造一個良性的語言環境，提供某種條件，而不能代替學生自己的閱讀。因此，閱讀教學應該從教為中心走向學為中心，應該建立學生為主體的教學模式，引導學生質疑問難，研究探討，讓學生在學習的過程中，善于發現問題、思考探索，在智力發展的過程中，不斷邁上新臺階。

在語文教學中，閱讀教學占舉足輕重的地位。因此,我們要抓好閱讀教學，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生自己閱讀、自己學會閱讀，成為學習的主人。下面談談我在閱讀教學中的幾點做法。

一、激發好奇心、求知欲。

我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣在學習中的重要作用。要提起學生對教材的興趣，否則就是搭了橋學生也不愿意通過。興趣是學生求知的動力，有了動力才會積極主動。

因此，我們在教學中，盡量避免部分“程式化”的做法，想出一些好的辦法，調動學生的積極性和主動性，使其參與教學的過程，使學生“愿意學”，這樣效果會更好。學們先收集自己喜歡的詩詞，課前舉行了詩詞朗誦比賽，并讓他們談談自己對所選詩詞的理解。通過活動，激發了大家學習古詩詞的興趣。接著我趁熱打鐵,引入新課。接下來的學習，同學們對課文理解深刻，各個學習小組都發表了自己的讀后感，并根據自己的理解朗讀得有聲有色。在后來的幾篇古詩學習中，同學們課前都作了預習，課堂上表現出很強的朗讀愿望。

二、創設寬松民主的教學氛圍。

語文教學的終極目標，就是要培養學生的自學能力，以促進其自主學習習慣的形成。從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。故在課堂教學中，讓學生學會學習，無疑是十分重要的。而培養學生的質疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一。教師要鼓勵學生多質疑，就要努力創設一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍地發表獨立的見解時，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑句子指：①最能體現人物思想品質的句子。②含義雋永深邃，蘊含哲理的句子（推動情節的關鍵句及內容結構照應的關系句）。③表達生動、具體的句子（一般運用比喻、擬人等修辭方法的句子）。④最能突出中心的句子，說明文中最能突出說明對象特征及運用比較好的說明方法的句子。明確了這些，關鍵的詞句也就找到了。

閱讀是語文學習的一把鑰匙，我們只有充分發揮學生的主體性，培養學生的積極性，才能達到提高學生閱讀能力的目的。

（孟盈山東省曲阜師范學校）