新課標下的閱讀教學方法探微

新課標出臺以后，語文教學的探索、改革方興未艾，新理念、新實驗層出不窮，自主性學習、創新性學習、研究性學習等形成了教育界的熱門話題。如何培養學生的綜合能力，如何加強人文性教育擺在我們面前。筆者經過兩年多的實踐，不斷摸索，不斷創新，從閱讀入手，以培養學生的語文綜合能力為目標，總結了一套切實可行的獨特的閱讀寫作相結合的方法。

課文是學生模仿寫作的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選擇、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿寫作的典范。所以在教授學生閱讀經典文章的同時，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。在素質教育的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”至關重要。

首先，通讀文章，整體把握文章主旨。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在課堂教學中，一定要強化閱讀，通過給學生預設問題，讓學生帶著問題閱讀文章。教師應該引導學生觀察和提取與主題密切相關的信息，利用文章的線索把握文章脈絡，歸納文段大意，然后進行全篇的進一步理解。應該指導學生弄清楚作者寫的是什么？怎么寫的？為什么這樣寫？怎么確定題目的？為什么確定這個題目，幫助學生從整體上把握文章，使其能夠概括文章大意。通過這樣的訓練進一步培養學生自主學習、研究性學習的能力，培養他們閱讀的興趣，以及發現問題、解決問題的能力。

其次，精讀感悟，理解積累。通過對文章的通讀，學生已對文章的大意以及詞匯、句型等有了一定的了解。然后再深入到章、段、修辭、語言等微觀領域去，領略作者樸素、精煉、圓熟的寫作技巧和能力，從而通過思考和模仿，轉化為自己的寫作能力。

一是細讀語段，理解語言。在這一層次的閱讀任務當中，學生立足于全篇文章，在教師的幫助下化解難點、難句，歸納語言要點，對文章中的段落進行擴展、歸納，適當地融入語用與文化知識，歸納語言要點。訓練學生壓縮擴充語段的能力，為學生寫作文章打下一個堅實的基礎，在作文教學中，段的訓練是基礎，沒有扎實的構段基本功就不能順利實現布局謀篇。

二是研讀語段，鑒賞寫作技巧，分析所用修辭手法、品味語言風格，借鑒作者在語言表達方面的獨到之處。通過反復研讀課文語段，勾畫圈點，多問幾個為什么，體味語境，體味作者獨到的語言運用藝術。閱讀文學語言重在品味語言、學習語言，語言有平有奇，有的貌似平淡，實則雋永。品味作品的語言，不僅僅是為了體會作者的思想感情、人物形象的特點，而且可以從中得到美的享受，從而學習作者的表達感情的技巧，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，為寫作積累豐富的詞匯?！安环e小流，無以成江河”，要使學生“滿腹經綸”，就應在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養遣詞造句的能力。

三是，摘抄、誦讀精美語段，增強語感，為寫作提供素材。古人言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”好酒不品不知其味，同樣好文章不品不知其美，因此，精彩的語段必須熟讀成誦，在誦讀中喚起情感，在誦讀中體味語言運用之妙，也只有在誦讀中才能增強學生的語感能力，而且熟記了語言材料，其中的詞語、句式、構段方法以及修辭手法等，就逐步在腦子里形成各種各樣的寫作范型。古代的一些文人學士，如韓愈、柳宗元、蘇軾……他們沒有學過語法、修辭，卻能寫出流暢、生動的好文章，其中奧妙就在于他們熟讀乃至背誦大量的優秀作品。

四是，讀寫結合，將練筆融入閱讀教學過程中。通過對課文作者寫作技巧、語言風格等方面的學習和掌握，可以引導學生利用文章中所提供的背景、內容以及知識要點進行整體吸收和運用，以此來指導學生進行練筆，可根據教學內容仿寫、擴寫、改寫、縮寫或是自己對文章的一些感悟，也可聯系現實生活加以闡述，或是圍繞篇章主題觀點展開評論等，這樣便大大提高了閱讀教學的質量和效率，突出了閱讀教學的交際性與實用性，使學生更好地運用閱讀技能，鞏固語言知識，提高閱讀能力與語言運用能力，而且大大提高了學生的寫作能力。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書時學生攝取作文知識的重要來源?！白x書破萬卷，下筆如有神”，實踐告訴我們，能夠比較純熟地寫出記敘文、說明文和議論文的學生，其閱讀文章的能力都是比較強的，對基礎知識中的字、詞、句、修辭、標點、邏輯關系等的運用也都比較純熟?？傊?，教學中，致力于更新理念，改革課堂教學，不能將課堂內容和形式封閉化，給學生提供“源”“泉”，而不僅僅只給教材中現成的“水”，要引領學生認真閱讀文本，走得進去，登堂入室；跳得出來，聯系生活，實際切身體察， 引導學生全體參與、自主探究、體驗成功，自主發展，這才是我們追求的課。

（井芳霞 山東省泰山現代中學）