關于教師心理素質的幾點思考

李志云　曹　起

基礎教育改革的浪潮，推進了新課程體系的誕生。對教師個體而言，如何在新課程理論的指導下，更新自己的教育理念，明晰新課改的目標，轉換自己的角色，改變自身的教育行為，形成與新課改相適應的素質結構，是一場嚴峻的挑戰。尤其值得關注的是教師的心理素質，在21世紀的今天，教師和所有人一樣，承受著來自四面八方的壓力，身心健康承受著嚴峻的考驗。教師的心理素質對深化教育改革，全面推進素質教育都會產生較大影響。因此，教師心理素質的提高成了一個值得關注和思考的問題。

客觀地說，教師整體的素質還是比較好的。為了事業，他們不計較個人得失；為了做好工作長期犧牲休息時間……教師以勤勉的態度，奉獻的精神為教育不輟耕耘，展現了“捧一顆心來，不帶半根草去”的燦爛人生，而所有這一切，沒有良好的素質是做不到的。但是在實施素質教育的今天，僅有認真負責，忘我工作的精神和境界，還不能適應時代的需求。當前教師存在的心理素質問題主要是心理焦慮過重，特別是責任感強的教師心理焦慮會更大，主要表現在：一是自身發展的焦慮。教師要實行全員聘任制，學校要引入競爭機制，要拓寬教師來源渠道，教師要優化組合等。原來安穩的職業變得動蕩起來：“明天我該怎么辦？”自然成了憂慮的問題；二是任務完成的焦慮。教師對學校下達的任務總怕完成不好，給學校造成影響，或被領導批評而焦慮；三是對學生教育的焦慮。對好學生，教師擔心他們學習不穩定，不能一直“好”下去；對學習困難的學生，則擔心不能把他們教好，交不了差，學生頻繁的違紀現象，更是讓教師煩躁不已。

造成教師心理素質出現問題的原因是多方面的。隨著改革開放的不斷深入，變化日新月異，但教師心理狀態未能適應，出現了滯后現象。現獨生子女居多，家長對子女期望很高，從而對教師的要求也更高，百般挑剔，指責教師的行為時有發生，認為教師天生應奉獻，應毀滅自己照亮別人等，學校出了事故，被告永遠是學校，是教師。此外，有關部門沒有真正認識到教師心理素質培養與實施素質教育的重要關系，未能有目的、有計劃、有措施的對教師進行培訓，再加上教師個人的理論學習時間不夠，新的教育觀念未能及時確立，人生理念得不到及時加固，導致個人修養欠缺，自我調適能力不再提升，所有來自家庭、社會、學校的矛盾不能及時解決，教師情緒得不到宣泄排解，身心方面的壓力增長，從而阻礙教師的心理素質的健康發展。

提高教師心理素質刻不容緩。首先，要從實施素質教育的高度認識教師心理素質培養的重要性，加大對教師心理素質培養的力度，把教師心理素質的提高作為教師隊伍建設的主要內容，做到有目標、有計劃、有措施地開展好這項工作。其次，做為管理者要換位思考，從理解尊重教師的角度出發，確立教師的主人公地位，善于和教師交流溝通，營造和諧的同事關系，創設積極向上的工作氛圍，弘揚正氣，獎勵先進。再次，作為教師本人要善于審時度勢，把握時代的脈搏，加強學習，吸納多元信息，多參加各種有益的活動，提高自身的心理修養，以一種平常心態去面對各種壓力。此外，要呼吁全社會，營造尊師重教的大環境，以實際行動來減輕教師的心理壓力。

工作在教學第一線的教師，面對學生、家長、社會都曾有過深刻的體會，都曾有過波動的情緒，都曾有過無奈的困惑……，在知識經濟全球一體化，競爭愈來愈激烈的今天，教師必須努力提高自己的心理素質，以適應素質教育的要求。只有這樣，教師才能以更健康的心態去迎接新世紀的挑戰！

（李志云河北省桃城區趙圈鎮中心校金莊小學；曹起 河北師范大學中文系）