當前作文教學中的幾個誤區

張　飛

如何大幅度提高學生的作文水平？這是一個老生常談的問題。作文教改進行到現在，理論家們各執一詞，激昂慷慨。可細心一看，他們并沒有為實際的教學提供多少可操作性的意見。實際狀況如何？學生苦苦掙扎，老師無可奈何。一個問題，當它長期得不到解決的時候，如果退一步重新思考一番，往往更容易發現癥結的所在，找到解決的方法。

通過冷靜的審視，我們發現，這些年來，拋開學生的因素不看，教師的作文教學其實走進了一些誤區。

誤區之一：缺失了作文仿寫的訓練環節。

作文是不是一項技能？葉圣陶先生曾說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏向于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”承認作文是一項技能，那么教學時就應遵循它的形成規律，而人類技能的形成，無一不是從模仿開始的，諸如幼兒學話、走路等等。任何一種技能都具有兩個特點，一是正確，二是熟練。要做到這兩點，就必須善于模仿，反復實踐。很多人認為“仿寫”不是創作，只是一種低級的練習活動。小學低年級的同學仿寫，還勉強接受，而初中生、高中生再仿寫，就被看作是一種抄襲，這其實是一個心理誤區。仿寫有高中低三個層次之分，低指字、詞、句的模仿；高指段落結構、謀篇布局、語言修辭的模仿。仿寫其實是不同層次的人提高自己水平，實現質的飛躍的手段。魯迅《狂人日記》是模仿果戈理的手法，當代名家諸如莫言、韓少功等人的作品中不也是閃著西方現代派和拉美作家作品的影子。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實，多讀就是為了以后下筆無意之中的借鑒和模仿。仿寫，不應有年齡階段的劃分，它應是作文訓練中一個不可缺少的環節。張志公先生說的好：“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿，是學生的必經之路。”對于現在眼界狹隘，不愿多讀，也不安心多讀的中學生來說，補上仿寫這一環節，是改變過去作文舉步維艱情況的重要一步。

仿寫并不難操作。高考試卷中有句段的仿寫。不少教師也重視這方面的訓練。如果換一個角度，不僅僅是從應試，而是從提高學生作文水平的角度去進行針對性地訓練，不是一舉兩得嗎？仿寫訓練應該有個系統的計劃，各個教學階段，仿寫的重點是什么，仿寫的文體如何安排，仿寫的內容如何選擇，都應有個統籌安排。仿寫為學生作文的提高，鋪設了一個必備的臺階，是符合作文技能形成規律的。

誤區之二：忽視對思維能力的訓練。

寫作從表層看是文字的處理，是語言問題，但是從深層看，詞語的運用、段落的組織、結構的安排等都是與主體的思維能力，思維水平緊密聯系的。詞語運用的背后，是主體的判斷能力、想象能力以及頭腦中的儲詞量等等。而段落，結構的安排表現的則是主體的組織能力。一個組織能力強、思路清晰的同學可以把原本凌亂不堪的材料快速組織成一個整體。語言是思維的物質外殼，二者是同軌跡發展的，語言運用的背后是思維習慣。對學生思維能力進行訓練，就是要克服一些不良的思維習慣和思維定式，培養學生符合語言運用規律的良好思維習慣。而這一點，在作文教學中恰恰被忽視了。

平時的作文訓練，如果能從培養思維能力入手去提高教學質量，將會收到明顯的效果。為了培養學生的創造性思維和逆向思維，可以在教學中提供一些諸如“王婆賣瓜”“好高騖遠”等人人皆知的故事和題材，要求學生提出與傳統不同的觀點，挖掘新意。一個教師曾出命題作文《水》，然后啟發學生，由水的溶解性強，想到人類文化的相互兼容；由水的可容納一切，想到人的胸懷要博大，能容下一切可容之人，可容之事；由水的“流水不腐”，想到人的思想要不斷更新，才會有進步……。這樣，很好地鍛煉了學生的發散性思維和聯想能力。學生思維水平提高了，作文思路就會開闊許多，靈活許多。以思維科學的理論做基礎，制定一套科學有效的訓練體系，訓練學生的思維，無疑是提高學生作文水平的有效方法。

誤區之三：忽略優良寫作環境的創設。

何謂寫作環境？寫作環境是指提供給學生的有關寫作實踐的各種條件的綜合。寫作說到底是學生自己的事，教師的職責其實就是為學生創設一個優良的寫作環境，并促使他們在這個環境中自覺主動地進行寫作。而在這方面，我們做的很不夠，仍存在著一些環境缺陷。

環境的缺陷之一，對學生干預生活指導不得力。生活是一切藝術的源泉，作文的資源也只能是豐富多彩的生活。可實際情況卻是，學生作文時普遍感到無話可說，無事可寫。這就是說，客觀上豐富的生活資源與可運用的寫作資源存在著巨大的落差。說是由于教育格局的封閉造成學生“生活匱乏”，也許有點道理，但這不是“生活匱乏”，而是干預生活的“匱乏”，也就是學生對生活關注得不夠。這一點，教師有不可推卸的責任。教師平時讓學生去觀察生活、積累生活，往往只停留在口頭宣講上，并沒有明確、切實地指導學生怎樣去做。如何進行行為指導？一句話，要為他們設計出貼近生活、干預生活的具體行為。讓他們在明確有效的行為方式中去感悟生活，獲得素材，積累寫作資源。這種行為指導，從心理學上講，是盡可能把學生對生活的無意注意轉化為目標明確、指向具體的有意注意。行為指導做的好，既可以使學生寫出生活氣息濃郁的文章，又鼓勵了學生個性的張揚，而且還培養了學生對生活的感悟能力。

環境缺陷之二，不當的評文標準造成了環境氣氛的單調、沉悶。學生是寫作的主體，一個愉悅、積極的寫作氛圍會促使學生積極主動去寫作。而我們現實的寫作環境卻相當沉悶、壓抑，極大地妨礙了學生的寫作積極性。寫作氣氛與教師對作文的評價密切相關。可以說，能否營造一個良好的寫作氛圍，關鍵就在教師。由于受應試作文的影響，在平時的作文批改講評中，教師總是有意無意地用一些高于大多數學生實際水平的標準去衡量他們，并按照此標準挑出一兩篇尖子作文，而對大多數作文不加理睬，甚至毫不客氣加上“層次混亂，空洞無物”等評語。一次次的作文，帶給大多數學生的不是成功的樂趣，而是失敗的苦惱。這種高要求，只向上看的作文標準，嚴重挫傷了學生積極性，也影響了作文教學。評文標準非變不可，這種變是一種觀念的改變。學生是寫作的主體，是不斷成長的個體，教師應該以學生為本，面向全體，激發每一個人的寫作興趣，使他們享受到寫作的樂趣，進而不斷提高寫作水平。作文教學不應是精英教育，而應是平民教育；不應是批評教育，而應是賞識教育。教師應根據《大綱》的要求，制定切實可行的共同目標，指導絕大多數學生達到目標要求。對寫作水平高一些的同學，可因教施教，適當提高標準。當每一個同學都有了進步，品嘗到成功的滋味時，我們還用擔心他們厭倦作文嗎？當然，環境氣氛的營造，還與一些具體的做法有關，如訓練的授課藝術，命題的設計等等。總之，營造一個良好的寫作氛圍，無疑是一個語文教師應該必須做到的。

有了優良的寫作環境，有了切實可行的指導方法，加之學生不斷感悟生活，不斷磨練思維，那么，作文水平的提高應是一個不難解決的問題。

（張飛安徽省懷遠縣第三中學）