應用寫作“知能”轉化教學研究

李　芊

應用寫作是一門實踐性很強的應用技術學科，它與文學寫作有本質的區別，是組織或者個人用來辦理事務，進行社交所經常使用的具有特定格式的文體。因而，這門課程的教學要遵從“知”、“能”并重的原則，不僅要讓學生了解應用文的基礎知識、基本原理，而且還要結合實際例文圍繞語言、思維對學生進行能力訓練，使學生實現由“知”到“能”的轉化，成為實際操作者，這也是應用寫作教學的根本目的。

如何讓學生順利實現從“知”到“能”的轉化，獲得應用寫作的技能？“滿堂灌”式地把每一種文體的概念、特點、作用、種類、寫作要求及注意事項塞給學生，猶如在岸上教孩子游泳，學生不但會感到枯燥無味，而且不下水的學生，沒有親身感受和經歷，就不可能真正獲得這種技能。筆者在多年教學實踐中感受深刻，并將應用寫作教學過程概括為“四段式”，即“基礎理論要點把握－實例示范感性認識－課堂課后作業訓練－上機操作社會實踐”四個階段，引導學生掌握應用寫作“知識”，提高應用寫作“技能”，通過“知識積累－實際感受－初步訓練－能力提升”的過程，最終實現由“知”到“能”的轉化。

一、基礎理論要點把握階段，奠定扎實的知識基礎

應用寫作具有實用性、程式性、簡明性等特點，它是在長期發展中逐漸形成的一套習慣的、約定俗成的格式，并且在文體格式和層次安排上都具有程式性。因此，學生要學好應用寫作，熟練掌握各種文體的格式與要求是基礎。但是由于應用文體種類繁多、格式多樣、專業性強、牽涉面廣，學習起來枯燥乏味，難以記憶，容易混淆，要熟練掌握的確有一定難度。這要求教師在教學中一方面注重激發和培養學生學習的興趣，使學生認識應用寫作的重要性；另一方面幫助學生化繁為簡、把握知識要點，重點抓好三點：一是精講要點，簡明扼要。教師認真研究教材，準確把握知識要點，課堂突出重點。二是提供方法，幫助識記。記憶的方法多樣，如從生活中挖掘已有的實際經驗，例如識記請示與報告的區別，結合生活中有事相求，需要對方答復，而報告則是匯報某事不需要答復；識記公文函的格式可聯系平常的信函和信箋，信函的版頭與上行文和下行文不同，它在標識發文機關名稱后不加“文件”，這一點就如同單位的信箋。三是適時復習，強化鞏固。根據記憶規律，不規則地間斷復習知識要點，如下課前精選幾個要點進行總結回顧本次課所學內容，避免記憶的倒攝干擾；上課前簡要復習上次課所學內容，避免前攝干擾；新知識關聯舊知識，學習時多比較、多聯系，在反復學習中鞏固強化，這正如與陌生人見面多了就成了熟客。

二、實例示范感性認識階段，啟動知識與實際結合

由于教材具有一定穩定性，所用教材不可能時時更新，因而教材中所選例文的現實性、多樣性受到限制。這要求教師在教材例文示范之外，從生活、工作實踐中精選典型范例予以擴充。這些規范的例文，既是教師講課的參考，又是學生仿寫的范文。與社會現實、工作實際貼得緊密的例文現實性和實用性強，有助于提高學生興趣，強化記憶。在這一階段的教學中，教師除了引導學生掌握各類文種的寫作格式外，還要在例文學習中引導學生欣賞和學習各類文種的風格、語言特點等，如公文慎密邏輯、簡樸莊重的語體風格；商業廣告匠心獨運、妙趣橫生的用語；新聞中作者敏銳的眼光、獨特的視角、犀利靈動的文筆等。教師千萬不可把應用寫作變成枯燥無味地僅介紹寫作格式的課程，形式與內容兼顧才能真正寫出好的文章，應用文也是一樣。

例如，筆者在公文教學中，一是增加正式公文展示，增強學生對格式的直觀認識。先以教材例文示范，然后借助幻燈機展示工作中正式的公文。二是選學生熟悉并感興趣的內容，增強學生的現實感。學習通知，我選擇學校新近下發的放假通知與任職通知來學習周知性通知和任免通知。學習通報，我充分利用已下發并存放在各班的公文，選擇有關學生工作的表彰性通報、批評性通報、傳達性通報來增強現實感和實用感。在學習調查報告時，我列舉往年學生調查報告中存在的問題，同時介紹往年學生的優秀調查報告，以學長的優秀論文排解學生的懼怕心理，增強學生學習的積極性；學習科研論文時，我以自己的一篇論文－—《大學生職業生涯設計初探》為范例；學習演講稿時，我以名家和自己在開學典禮的教師講話為例；學習求職信，我選吳仕宏和自己碩士研究生畢業時到該校的求職信為例；學習新聞時，我選取報紙新近報道的大事和奇聞趣事及學生關心的事件，利用這些名家與身邊的學長或老師的例文，促進學生進一步具體感受各類應用文的格式，指導學生的選題、構思、謀篇、措辭等藝術技巧。

三、課堂課后作業訓練階段，初步培養基本寫作能力

在應用寫作教學中，練習是理論聯系實際的主要形式，也是提高學生寫作能力的重要環節。但是應用寫作的練習決不是“題海”戰術，“題?！睉鹦g只能使學生被動地練習，甚至敷衍抄襲，這對能力的提高用處不大，并且勢必影響學生學習的興趣。應用寫作的作業訓練階段應重點注意以下幾個方面：一是課堂課后訓練相結合。利用課堂進行集中訓練，教師巡視輔導，可以及時指正學生的錯誤，并且在下課前教師總結普遍存在的錯誤。適當布置課后訓練，注重形式多樣，如筆頭寫作練習、觀察練習、思考練習等，促進學生語言運用、觀察、思維等多方面能力的提高。二是精選材料或條件作文。應用寫作與基礎寫作不同，主要是訓練學生針對生活、工作實際需要的寫作，因此教師應注意改變基礎寫作常用的給學生充分自由發揮的命題作文方式，而精心采取現實性強的材料布置作文，給學生某種生活、工作情景讓其應對，從而寫出切合工作實際的文章。三是教師評改與學生互批、自批相結合。采用多種評改方式，教師評改可以及時指正學生錯誤，學生互批、自批有利于學生集體參與，自我對照，增強記憶。四是建立學生個人錯誤記錄本。學生的作業本即學生個人錯誤的記錄本，作業的錯誤之處是學生復習的著重點，不斷修正錯誤、增強準確性是寫作水平提高的關鍵。這就要求教師在批改作業時必須認真細致。

四、上機操作社會實踐階段，促進社會實踐能力的提升

寫作才能是當今各行各業所共同需要的基本能力之一，具有廣泛的社會適應性。當代大學生除了需具備較高的專業能力外，還必須具有較強的應用寫作能力。因此，應用寫作教學應注重加強實踐教學環節，培養學生實際寫作能力，增強社會適應性。加強實踐能力培養，增強應用寫作課程教學的實用性，主要通過以下兩個環節落實：一是增加上機操作。當今社會隨著計算機的普及，工作中往來的應用文書大都采用打印稿，因而，應用寫作的教學也應相應增加上機操作實踐環節，以增強社會實用性。在學生學習了相關文體的理論知識并初步掌握基本格式后，教師布置練習，安排學生上機寫作。學生在計算機中按照各種文體（特別是公文）的格式排版，選擇字體、型號、版式等，最后打印出學生寫作的個人范本，使學生有更深刻而實在的觀感。二是加強社會實踐。實用文體與日常工作、生活密切相關，教師要引導學生投入到社會廣泛的實踐之中。教育學生平時生活中多觀察、勤思考，假期里多深入調查和研究。結合學生所學專業，可適當調整教學內容，對與專業密切相關的文體強化社會調查和實踐。

（李芊湖南商學院北津學院基礎科）