從認知心理學的角度解讀寫作的過程模式

認知心理學認為人類的認知活動包括感知覺、注意、表象、學習記憶、思維和言語等心理過程或認知過程。其本質是揭示認知活動本身的結構和過程，并主張把這種過程看作是信息加工過程。言語活動作為人類認知活動重要的一部分，本質上也是一個包含了許多復雜心理活動的認知過程，而寫作是人類言語活動中十分重要的一部分，如果把說話也看作特殊的寫作（都是屬于言語產出），那么，寫作可以說是伴隨人們一生的活動。

寫作（或稱作文）是指將思想先轉換成語言符號然后變成書面文字的過程。寫作，作為一種主體性和創造性十分鮮明的言語實踐活動，必然地體現為一定的思考與操作過程，也即意味著，作為一種過程的寫作活動要由言語實踐主體自己來控制，并且它同時也是一種包含認知心理活動的過程。在中國的傳統認識里，寫作常常被理解為一個“物——意——文”的雙重轉化過程，這種認識不無道理，因為這契合了寫作作為一個過程的特點。在整個寫作過程中，由物到意的過程可以稱為是內化過程，是指外在事物經由寫作主體的主觀加工，進入作者大腦以供寫作時使用；由意到文的過程則是一個外化過程，這是一個作者腦中的意象轉化為具體的文章的過程，我們也可以稱之為顯過程，因為從行為和行為的結果上看，它是外顯的，是可以觀察的。

一、對作為過程的寫作的正確解讀

（一）寫作不是一種平面的、線形的過程，而是一個漸進的、立體的、循環上升的過程。

客觀事物和事理向文章的轉化并不是直接完成的，它需要一定的中介，而這個中介是潛在的、內隱的、復雜的。寫作不僅僅表現為字與詞的組合，而且在文章的背后有作者長時間的構思和觀點組織，即使在下筆成文的同時，作者的頭腦也在計劃、組織和檢查，整個寫作過程里，作者需要調用存儲在長時記憶里的知識（關于主題、讀者、體裁風格和語言的知識）。長時記憶是指能保持許多年甚至終身的永久性記憶。認知學習理論認為記憶對學習的作用是很明顯也很重要的，知識學得怎樣取決于知識怎樣儲存又怎樣從記憶中提取。寫作作為學習的一部分也非常需要長時記憶的支持。寫作不僅需要知識的參與，也需要作者情感與意志的介入，更需要思維活動貫穿始終。同時，寫作過程也包括了與環境（目標、他人與社會等）之間的互動過程，而非是一個單純運用策略的過程。無數次的寫作過程完成的同時，作者長時記憶系統里的知識也會得到擴大和穩固的知識，而自己的情感、意志也得到了磨礪，思維能力也得到了發展。

（二）寫作更多地體現為一種思維的過程。

作者將最初的想法變成文字的每一個過程都需要思維的參與，而不同作者在寫作水平上的差異也就體現為各自思維能力的差異。文章的結構有表層結構和深層結構之分，并且在一定的條件下，深層結構可以向表層結構轉化。依據馬正平的觀點來看，文章的表層結構就是文章外顯出來的文本形式，是文章內容與形式組合的框架，具體是指材料按文章層次結構需要所完成的時間、空間或邏輯關系上的序列安排；而深層結構則是構成文章內容的各種材料之間的聯系，這種聯系表現為寫作主體的寫作思維模式，它的本質就是思維，可見，文章的深層結構是文章生成的核心。馬正平認為，“深層結構是主題到表層結構之間的一個中介，它是表達主題的最初的、最直接的構思框架、修辭框架?！鄙顚咏Y構在作者頭腦里越清晰，就越容易向文章的表層結構轉化。所以，幫助寫作者構建清晰的文章深層結構是作為學生作文指導者的語文老師的任務之一，而語文老師要完成這一任務，就必須致力于學生思維能力的培養，致力于學生寫作思維模式的構建?？梢妼懽魉季S能力的培養是作文教學的重要目標。

（三）寫作是一種目標導向的行為。

言語產出是人的有目的的活動。人表達自己的思想是為了影響他人，從而達到一定的目的。寫作活動的具體結果指向是文章本身，作者希望中的文章的完成要以過程中主要與次要寫作目標的達成為基礎。寫作是一種綜合性很強的實踐活動，也是一種綜合性很強的言語操作過程。在寫作的具體操作中，過程目標的制定猶為重要，因為它更多地反映了作者寫作策略知識的形成。寫作能力要以智力和情感的發展為基礎，而智力的培養、情感的培養貫徹于各學科的學習之中，并非寫作所獨有。寫作過程固然不能脫離觀察、分析、想象等心理因素，但這些都是通過構思、表達、修改等來體現的，并且不同的過程階段所倚重的智力和非智力因素不相同的，比如，構思階段更需要思維能力，表達階段更需要言語能力。根據弗勞爾和海斯的觀點，寫作更應該強調過程中應用問題的解決策略，而非僅僅關注文章本身，并且在寫作過程中還應該根據實際情況對寫作策略做適當調整。

總之，寫作技能的獲得過程具有流動發展的特點，這也是它區別于閱讀的特點。閱讀可以說是一個自動化的過程，自動化的過程就是成為慣例的過程，是接受過程，很少需要工作記憶的資源。而流動性寫作過程是需要思考并可以進行在線修改的。

弗勞爾和海斯在認知過程理論基礎上提出了寫作的過程模式。（見下圖）

二、從認知心理學的角度解讀寫作的過程模式

安德森（Anderson）在1980年提出言語產出的三階段模式，包括：（1）構造階段：依照目的來確定要表達的意思；（2）轉換階段：應用一定規則和策略將思想轉換成言語的形式；（3）執行階段：將言語形式的內容說出或寫出。其實這與上文提及的“物——意——文”的轉換有異曲同工之妙的。

盡管寫作過程體現出來的模式看上去似乎十分簡單，其背后涉及的因素卻十分復雜。

（一）對寫作任務環境的認識。

通常理解的寫作任務一般指具體的文本，比如字數的要求、體裁、文本的呈現方式等，但是其他方面的問題也是寫作前應該考慮的任務目標，比如文章的主題、預期的讀者以及作者本人的表達需求，這些問題屬于修辭問題，也是一個語言環境的問題。修辭問題的思考和解決是十分個人化的，不能靠教師或其他人來決定。以如何決定預期讀者而論，同樣是寫同一題目的文章，作者預期中的讀者可能是指向老師，也可能指向朋友或自己，而一旦確定了讀者對象，寫作的計劃和策略也會相應確定。從上述觀點來看，寫作任務環境中修辭問題的解決是過程開始中比較重要的一個環節，并且在這一環節中也體現出了寫作個性化與社會化的特點。作者在開始寫作的時候，應當考慮讀者對象的問題，并且需要考慮圍繞讀者的需求合理地計劃寫作過程。

值得注意的是，不同作者在有關主題、讀者及寫作體例（如組織結構、語法、標點）等方面的知識（長時記憶）也不同。如果作者對有關主題的知識掌握較多的話，其文章就會很少有與主題無關的論述。從這點上來說，作者已有知識上的差異影響著寫作的質量。所以，寫作也非常需要知識的積累，并且隨著一次次寫作任務的完成，作者也應該注意有意識地擴展自己的知識積累。

（二）對寫作過程的認識。

從廣義的角度來說，寫作過程包含了作者知、情、意與任務環境的協同互動。從狹義的角度來說，寫作過程是指從思想轉化為文本的過程。在這段文字里要討論的是狹義寫作過程中各因素的分析和認識。

1.計劃寫作

計劃是指對將要用于寫作的知識做一個內在的整理和安排，傳統上，我們稱之為構思。在此過程中作者首先要從記憶或其他資源中搜索有關信息，形成觀點，再把這些觀點按照一定的方法與程序組織起來，并設定寫作過程目標，即決定自己想表達什么，怎樣去表達等。在這里要強調的是：幾個因素應該彼此協調、補充和統一，不能單一地指向某一些因素。計劃在過程中是非常重要的，好的寫作者遵循計劃，但在寫作過程中又善于自我修改計劃。

2.轉化過程

轉化意味著把自己的思想訴諸筆端，也即我們常說的語言表達。轉化是寫作的關鍵。沒有這次轉化，那認識仍然是認識，觀念仍然是觀念，情感仍然是情感，不能稱其為文章。只有寫作主體積極思考，力求表現，付諸文字，才能將認識、觀念、情感物化為文章。否則，生活經驗再豐富，想得再天花亂墜而不付諸寫作行動，頭腦中的種種想法也只是空中閣、鏡里花、水底月。轉化中的一個普遍問題是思路的阻塞，或者說是開始著筆時的困難。這種阻塞可能源于有關主題的陳述性知識不適用，或是對主題缺乏興趣，所以，知識和經驗的積累以及興趣的培養是作文教學中一個非常重要的環節。

3.檢查過程

檢查由評價和修改組成。這種活動并不是僅發生在“文本”完成之后，當作者為確定下一步如何表達而閱讀自己已經寫下的內容時，或是在進行系統的評價和修改的時候都可以進行檢查活動。在檢查過程中，作者會評估和修訂計劃，并調整隨后的內容。檢查過程很重要，它實際上是作者寫作認知結構的建構過程，在這個過程中將一個個時間單元段組成為寫作活動。當這種建構活動伴隨頭腦中的整體計劃而實現時，寫作就會持續下去，實現作者的目標。評價和修改應該比翼而行，只有評價沒有修改，寫作技能不可能進步，而修改也是以評價為前提的。

三、結論

寫作作為一個具有流動性發展特點的操作過程，實際上涉及了太多的個人認知因素，如：思維、記憶、學習策略、情感、意志等。寫作需要知識的參與，而寫作對于知識的積累與獲得也有益處。寫作技能不是天生的，是可以通過后天培養的。在實際的作文教學中教師應該多考慮作者認知心理的發展。

（李海蓉四川南充西華師范大學圖書館）