如何培養中學生寫作文的興趣

在語文教學的園地里，作文教學是辛苦備至的耕耘工作。然而，從小學到中學，學生寫不好作文、不愛寫作文的現象卻相當普遍。根源究竟在哪里呢？學生對作文缺乏興趣恐怕是一條重要原因。許多教師在作文教學的實踐中已經意識到：培養學生作文興趣是作文教學的首要問題。從人的求知心理來看：興趣與學習活動直接相關，是學習動機中最現實最活躍的成分。興趣是一個人勤學苦練的最佳動力。處于青少年時期的中學生，往往是憑興趣學習的。他們對不感興趣的學科往往不會主動積極、心情愉快地去學，反而覺得是一種負擔，也就很難學得好。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（論語·雍也篇）在作文教學中，教師首先使學生對作文“好之”，進而“樂之”，方是上策。人們求知的過程告訴我們：興趣是駛向知識海洋的“快艇”，是探索知識寶庫的“入門證”。心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點。換言之，興趣具有動力作用和定向作用。興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動的創造性態度的重要條件。學生的作文興趣是其作文動機的重要心理成分，是學生作文的“內部態度”。培養學生作文興趣，就是解決其作文的動機和“內部態度”。學生對作文有了明確的動機和良好的“內部態度”，就會在行動上表現出極大的熱情和主動精神。這時，他們就會把作文看做是一種愉快的學習活動而不再認為是苦差使寫作時大腦活動就會處于興奮狀態，使整個心理活動積極化。學生對作文有了興趣，就會表現出追求探索的傾向，努力提高作文水平。

對學生作文興趣的培養，可以采用如下一些方法：

一、話題誘發。

教師可以通過精心設計作文命題，誘發學生的生活積累，引起寫作欲望，以培養作文興趣。命題要盡量新穎別致，含蓄雋永，有趣味性和啟發性，要留有想象的空間和馳騁的余地，使學生看到題目就大有憤悱之感，大有話在喉頭，一吐為快的勁頭。命題的成功，關鍵在于研究學生的心理特點，需注意以下幾點：①命題要注意中學生“成人感”的心理特點，并有意識地激發他們的這種情感。例如，《假如我是班主任》、《我對父母親的評價》等。②命題要注意學生“覺醒感”的心理特點，應在分辨是非、認識美丑方面啟發學生進行嚴肅的思考。例如，《生活告訴我……》、《對生活的反思》等。③命題要注意學生的成長意識，要充滿對未來的憧憬，對理想的追求，以適應學生的這種心理愿望。例如，《當我30歲的時候》、《2050年回母校》等。④命題要符合學生的思維特點，注意學生從形象思維到邏輯思維的過渡以及常用歸納思維、類比聯想的思維方法。例如，《我喜愛的一句箴言》、《太陽每天都是新的》、《高中三年的整體規劃》等。⑤命題還要注意學生的情感特點。命題應創設情境，激發學生積極的感情，使之先情動于衷而后言于外。例如，《童年的夢》、《盼》等。

二、交流，構思，激發。

作文指導課，教師組織學生圍繞所寫內容，進行對生活認識或寫作角度的交流，激發寫作興趣。如寫《童年趣事》，交流的目的在于啟發學生講故事，交流個人的童年生活片段，把作文指導課變成講故事課、口頭作文課，以激發學生的好奇心、好勝心，激發學生的發表欲望。通過交流，打開了思路，學生思維異常活躍，內心產生一種自發的沖動，以前儲存的生活感受便一下子串聯起來，沿著新的神經通路涌現出來。如果說，學生頭腦里有一座緊鎖著的材料寶庫，那么建立這種“優勢興奮中心”，便是一把開鎖的“金鑰匙”。同樣，寫議論文亦可組織討論，交流寫作角度，廣泛開掘對生活的認識，幫助學生建立“優勢興奮中心”，激發寫作興趣。

三、評講鼓勵。

作文評講中的認可、鼓勵，是激發學生作文興趣的催化劑。教師對學生作文如何評價，不僅關系到對學生勞動成果的態度，而且直接影響到學生作文興趣的培養。葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，作文的批改評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態中的智能星火，激發其作文興趣。作文評語，要感情真摯，態度中肯。評講要語言動人，形式活潑，以喚起全班學生寫好下一次作文的欲望。那種在評語中指責、評講時點名批評的做法是不足取的。評講鼓勵可采取印發佳作、教師加寫評語、張貼優秀習作、學生現身介紹寫作體會等方式，還可將優秀習作編輯成冊或推薦給報刊發表，以激勵更多的學生寫好作文。

四、閱讀觸發，積累材料。

“讀書貴有心得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事。……這種觸發就是作文的好材料。”（夏丏尊、葉圣陶：《文心》；生活·讀書·新知三聯書店；1999年，第99頁。）教師組織學生閱讀文筆優美、含義深遠的文章，使學生在閱讀過程中有新的發現，并由此而感悟、聯想到其他的事，學生對這些感悟和聯想往往會有不吐不快的心理，從而自然地把閱讀和寫作結合起來，逐步對作文產生興趣。選作閱讀的材料，可以是優美的散文、迷人的科學小品或富有哲理的詩歌。通過閱讀積累素材，為寫作準備材料。

五、生活積累。

引導學生養成認真觀察周圍事物的習慣，自覺地寫“生活札記”。當前學生害怕作文的一個重要原因就是感到沒有什么可寫。這不僅與教師命題不當有關，而且與教師平時忽視引導學生養成觀察生活與事物的習慣，忽視引導學生自覺地寫“生活札記”有極大關系。茅盾在《創作的準備》中指出：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”這是老一輩作家的經驗之談。所以教師應該重視引導學生在日常生活中注意觀察，認真實踐，養成把感受和認識隨時寫下來的習慣，不斷克服作文內容空泛，感情貧乏，思路狹窄等等要害問題。實踐證明，引導學生經常寫“生活札記”不僅可以培養學生觀察能力和認識能力，還對他們將來從事科學研究及其他各項工作也有幫助。

六、教師指導。

教師應深入了解學生的寫作情況，針對學生作文中存在的不同問題，適時傳授寫作技能，幫助解決具體困難，這是培養差生作文興趣的有效方法。傳幫的做法有：個別交談，指出作文的主要問題，以為鑒戒；啟發思路，教給開掘提煉素材的方法；幫助修改，使原作更加成熟；指導小結，總結作文成功的經驗等。作文差的學生多數是無話可說，剛開了頭，便寫不下去。對此可以通過談心，引導挖掘生活素材，幫助建立“興奮中心”，使之產生寫作欲望；還可指導列詳細提綱，使之學會依照提綱把內容一層層表達充分。教師傳幫這種“面授機宜”的做法，對各類學生都是有益的，尤其是對差生。

七、自由寫作，發揮特長。

在每學期重點練習寫作某一文體的前提下，教師可在開學初、期中、期末安排幾次自命題作文，連體裁、題材也可不限，放手讓學生選擇自己感興趣的內容，寫自己長于表達的文體，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮學生的個人特長。這樣，便于學生感情表達，必然會涌現出許多有真情實感的優秀習作，顯示出不同的學生寫作某種文體的特殊才華。教師充分肯定這些習作中所表現出來的寫作特長并加以引導，同時激勵更多的學生發揮自己的“一技之長”，達到培養作文興趣的目的。

培養學生的作文興趣是一項長期、耐心、細致的工作，它貫穿于中學語文教學的全過程。這其中，不僅需要教師不斷提高教學水平，更需要教師深入研究中學生的心理特點。作文是創造性的勞動，作文教學也應當用創造性的認識和方法開拓前進。

（潘興元四川省甘洛中學）