作文教學低效的癥結(jié)及出路

徐　波　孫兆宏

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文能力是語文能力的綜合表現(xiàn)。作文教學效率的高低是衡量語文教學效率高低的重要標志。隨著社會的發(fā)展，信息的大量增加，生活節(jié)奏的加快，人們對寫作能力的要求也越來越高。現(xiàn)在一些西方發(fā)達國家已將寫作能力作為未來社會生活的基本能力。但是，目前我國的作文教學現(xiàn)狀不容樂觀，作文教學的成效不大，甚至有越來越差的趨勢。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？難道是作文教學不受重視？難道是教師不認真？難道是學生不勤奮？其實都不是。那么這些問題的癥結(jié)何在呢？筆者認為是作文教學出現(xiàn)了兩大錯位現(xiàn)象：違背了作文生成的自然機制，違反了教與學相統(tǒng)一的規(guī)律。

一、作文教學低效的癥結(jié)

1.作文教學與作文生成機制的錯位。現(xiàn)在的作文教學主要是分析一篇篇的文章，訓練一套套的技法。審題立意、謀篇布局、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、遣詞造句是作文教學的重頭戲；老師詳細講，學生認真學；老師反復(fù)講，學生反復(fù)練，是作文教學的主打方式。這樣的教學，老師工作量大，學生任務(wù)重，但效果卻往往不佳。于是教師講得更細，講得更多，學生學得更苦更累，作文教學進入了一個高投入低產(chǎn)出的怪圈。教師學生都極力想擺脫這種困境，但他們往往把目光盯在作文的文本上，沒有考慮作文的自然生成過程。要解決這個難題就必須糾正作文教學與作文自然生成過程的錯位現(xiàn)象，按作文生成的方式進行教學。作文生成過程有其自身的規(guī)律。作文的生成實際上是人的精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。作文在本質(zhì)上是人在精神領(lǐng)域里進行的創(chuàng)造性勞動。根據(jù)認知心理學的研究，寫作實際上是一個問題解決過程，是任務(wù)環(huán)境與作者長時記憶和工作記憶交互作用的動態(tài)過程。也就是說，是作者面對寫作任務(wù)，根據(jù)自己知識積累、生活經(jīng)驗、能力水平、思維方式等各方面條件所采取的提取、生成、組織、修改的一個復(fù)雜的動態(tài)的過程。現(xiàn)在的作文教學實際上是針對作文結(jié)果——作品的教學，只注意到作文生成過程的最后階段。它的著眼點是通過文章的分析來探索寫作的技巧，通過肢解文本來分析寫作的過程。實質(zhì)上是以靜態(tài)的文章分析來指導(dǎo)動態(tài)的作文過程，以作文的最后結(jié)果來指導(dǎo)作文的生成過程。這種作文教學方式犯了頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的錯誤，打個不恰當?shù)谋确剑悬c像根據(jù)雞蛋的顏色、形狀、特點來分析雞生蛋的過程一樣。這樣的教學可以說是緣木求魚甚至是南轅北轍。多年來，作文教學的低效就是我們作文教學與作文生成過程錯位的苦果。

2.作文教學與學生實際水平的錯位。教學是教師的教與學生的學的雙向互動活動。教師在教學中起主導(dǎo)作用，學生在教學中起主體作用。教學的效果是教師和學生一起決定的，缺少任何一方的參與都不能達到預(yù)期的效果。教學只有處理好教與學的關(guān)系，處理好教學中的主要矛盾才能實現(xiàn)高效。而在教學的進程中提出的認識任務(wù)或其他任務(wù)與學生知識能力的現(xiàn)有水平之間的矛盾是其主要矛盾。可見，要想產(chǎn)生高效的教學效果就必須處理好這二者之間的關(guān)系。作文教學也是如此，要想實現(xiàn)作文教學的高效就必須處理好作文任務(wù)和學生實際作文水平之間的關(guān)系。任何過高或過低的任務(wù)都不可能產(chǎn)生良好的效果。過高，學生完不成任務(wù)，并且可能使學生產(chǎn)生畏難情緒，還有可能挫傷學生的積極性，打擊他們的作文熱情；過低，學生做起來輕而易舉，可能使學生漫不經(jīng)心或敷衍了事，也有可能使學生輕視作文或提不起作文的熱情。可見，教師在作文教學中必須考慮學生的實際作文水平和知識背景，從學生的實際出發(fā)，提出相應(yīng)的作文任務(wù)。而現(xiàn)在的作文教學很少考慮二者之間的關(guān)系，作文教學帶有很大的隨意性、主觀性和經(jīng)驗性。教學目標模糊，教學內(nèi)容無序，教學任務(wù)隨意是現(xiàn)在作文教學的普遍現(xiàn)象。這就造成了作文教學與學生實際水平的錯位，使教學任務(wù)與學生實際脫節(jié)，這也是作文教學低效的又一重要原因。出現(xiàn)這種錯位和脫節(jié)有些教師是有意為之的，有些是教師是無意為之的。無意為之的是教師不了解作文教學的規(guī)律，進行作文訓練常常是靈機一動或頭腦一熱，或在哪本作文寶典或作文秘籍上看到一個新的題目，或讀到某篇文章見到某事就拿來訓練，根本沒有意識到要考慮學生的心理和作文水平。有意為之的是教師只針對考試，根本不考慮學生的感受和實際，作文教學一切為了考試，一切圍繞考試，從頭到尾都對準考試這根指揮棒，今日考材料作文就訓練如何寫材料作文，明日考話題作文就針對話題作文。這是一種急功近利的教學，是應(yīng)試教育的弊端。不管是有意為之還是無意為之，這樣的作文教學都會使學生無事可寫、無話可寫，對學生作文的積極性、作文能力、作文素質(zhì)的提升幫助不大，這樣的作文教學缺乏整體性、系統(tǒng)性和生成性，從而造成了教與學的脫節(jié)。這不僅不能解決作文教學中的主要矛盾，反而成為學生發(fā)展的障礙和教學的阻力。

二、作文教學低效的出路

要提高作文教學的成效就必須轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、遵循作文生成的規(guī)律和作文教學的規(guī)律。只有遵循客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，才能少走彎路，提高效率。

1.按作文生成的機制指導(dǎo)作文教學。順其自然方能水到渠成。作文有其自然的生成機制，因而作文教學必須根據(jù)這一機制進行。當代認知心理學的研究表明：寫作是一個問題解決過程，是任務(wù)環(huán)境、長時記憶和工作記憶交互進行的結(jié)果。也就是說寫作是與作者的知識背景、生活經(jīng)驗、思維水平和任務(wù)難度等一系列相關(guān)因素交互活動的過程。所以作文教學不應(yīng)該只考慮作文過程的最后一環(huán)——作品，而應(yīng)當對作文的生成過程進行全程指導(dǎo)，尤其是被老師們忽略的作文前和作文后的指導(dǎo)。教師應(yīng)當有意識地指導(dǎo)學生學會觀察，養(yǎng)成作文習慣，體悟生活積累素材，加強思考，活躍思維，勤于練筆，增加實踐，同時也應(yīng)當加強一些作文技法的訓練。作文教學應(yīng)當改變以作文知識和文章技法為主要內(nèi)容的方式，要以語言的積累、習慣的養(yǎng)成和思維的訓練為主要內(nèi)容。語言的積累不僅是讓學生抄名言警句、背名篇名段，更重要的是培養(yǎng)學生將語言和生活聯(lián)系起來，將作文與生活聯(lián)系起來。作者與非作者，在前寫作階段，即未進入具體寫作情境之前，其認識活動的一個重要區(qū)別是在對信息的處理方式上。非作者，面對各種現(xiàn)象往往只是被動地、粗糙地加以感知；而一個作者卻自覺或不自覺地對信息加以加工和組建，使之在某種程度上和寫作要求相聯(lián)系，并對信息作合乎寫作目的的初步加工和重建。這就是為什么同樣的現(xiàn)象有的學生能寫，有的學生無話可說的原因。培養(yǎng)學生寫作的習慣，將為作文提供豐富的素材，推動學生的觀察力、感知力及想象力。將作文與生活結(jié)合起來有利于語言與生活的轉(zhuǎn)換，不僅可以改變死記硬背的枯燥乏味，還能為作文提供豐富的語言寶庫。“寫作是對世界進行言說，而世界又是以語言的形式存在于人的思維之中的。”因此，除了語言積累，還得訓練思維。因為語言是零散的、無序的，而思維能將語言有序化、層次化和邏輯化。加強思維訓練將有利于學生遣詞造句和謀篇布局能力的提高。生活是作文的源泉，語言是作文的基礎(chǔ)，習慣是作文的關(guān)鍵，思維是作文的核心。生活和語言解決了寫什么的問題，習慣和思維解決了怎么寫的問題。

2.從學生的實際出發(fā)，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。學生的成長和發(fā)展具有明顯的階段性和漸進性，這在兒童發(fā)展心理學的研究中早已得到證實。作文教學的目的就是促進學生作文知識、作文能力尤其是作文素養(yǎng)的提升。因此在作文教學中必須根據(jù)學生的階段和實際水平來布置任務(wù)。首先，教師提出的作文任務(wù)要符合學生的實際，既要有一定的難度，又不能過高。有適當?shù)碾y度才能激發(fā)學生探索的興趣，也能提升學生的思維。其次，作文教學要考慮學生的生活背景，不能脫離學生的生活，要圍繞學生的學習、成長、發(fā)展，圍繞學生生活的社區(qū)、地域、時代來進行任務(wù)選擇，使學生有話可寫。再次，作文教學要有階段性，要形成一定的能力訓練梯度。作文教學不能對同一任務(wù)反復(fù)訓練，更不要像無頭蒼蠅一樣東一下西一下。作文教學應(yīng)當從學生的發(fā)展階段和現(xiàn)有水平出發(fā)，有針對有步驟地進行。每次作文教學都應(yīng)有新的任務(wù)，同時又與前一次有一定的聯(lián)系，這樣既易理解又有發(fā)展，才能使學生作文能力一步一步地提高，作文素質(zhì)一步一步地提升。

3.處理好考試與發(fā)展的關(guān)系，讓學生作文能力全面發(fā)展。有教學就有考試，因為考試是對教學的有效檢測和反饋，但考試不是目的，只是手段，學生的發(fā)展才是最終目的。作文考試只是檢測和促進學生作文水平、作文能力的手段，而不是作文教學的目的。現(xiàn)行的作文教學過于功利化，把考試當成了作文教學的全部和目的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多：有教師方面的，有考核制度方面的，也有社會方面的。但不管怎么說這樣的作文評價是畸形的、狹隘的和片面的，這樣的作文評價抹殺了學生的個性，限制了學生作文能力的全面發(fā)展。可見要想實現(xiàn)作文教學的目的——學生作文能力的全面發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試作文教學的觀念，從學生的長遠發(fā)展考慮，從學生的全面發(fā)展考慮，處理好考試與發(fā)展的關(guān)系。作文教學內(nèi)容應(yīng)當多樣化，不應(yīng)該只是所謂的哲理和思想，也可以是自己的見聞、感受、看法，可以是同學的心聲和呼喚，可以是社區(qū)的新人新事，還可以是社會的變遷和時代的風云。作文形式應(yīng)當多樣化，不應(yīng)該只針對考試的題型，可以是命題作文，也可以是自命題作文，可以是材料作文，也可以是話題作文，還可以是圖片作文；可以是改寫，也可以是仿寫。作文評改要靈活化，可以全部都改，可以抽查改；可以教師改，也可以同學互相評改，還可以自己改。總之，作文教學應(yīng)當是全方位的、多樣的、開放的、靈活的，因為只有這樣才能根據(jù)不同學生的不同水平采取多種途徑多種方法來進行作文教學，也才能促進學生作文能力的全面發(fā)展。當然，作文教學也應(yīng)當教給學生一定的應(yīng)考技巧，但這只是一個輔助手段而不是目的，真正的目的是能夠讓學生的作文能力和作文水平得到更好的展現(xiàn)和發(fā)展。作文能力得到全面發(fā)展的學生不一定能寫出好文章，但只有考試技巧的學生一定不能寫出好文章。所以，學生作文能力的全面發(fā)展才是作文教學的根本，考試技巧只是枝節(jié)和輔助手段，作文教學應(yīng)當立足于學生作文能力的全面發(fā)展，著眼于作文素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語：我們相信只要根據(jù)學生的發(fā)展階段和實際水平，按作文生成的自然機制進行作文教學，一定能擺脫長期以來的作文教學低效的困境，并出現(xiàn)人們渴望已久的高效作文的嶄新局面。

（徐波重慶巫山縣巫山高級中學；孫兆宏西南大學文學院）