新體育課程學(xué)習(xí)評價淺論

一、當(dāng)前普通高校體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

1. 評價內(nèi)容的單一

以往的教學(xué)中，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容，基本上局限于學(xué)生體能和運動技能的評定，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等多方面的評定，這實際上是很不公平的，也是很不科學(xué)的。這是因為學(xué)生個體無論是體能，還是運動技能、運動興趣、個性等方面都存在很大的差異。部分學(xué)生無需努力，運動技能和體能都能較輕松達(dá)到優(yōu)秀，而部分“天分”較差的學(xué)生，雖經(jīng)十分努力，成績?nèi)匀贿_(dá)不到優(yōu)秀，從而嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自信心和自尊心，削弱了他們體育學(xué)習(xí)的積極性，甚至使他們害怕參加體育活動。

2. 評價方法選擇上的片面性

我們以往對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，評價方法比較單調(diào)貧乏，現(xiàn)在所采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評價、教師評價、終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法。一般標(biāo)準(zhǔn)評價是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，這是很不公平的，因為完全忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念，這與傳統(tǒng)的教育思想有關(guān)，過去我們認(rèn)為“成績面前，人人平等”，但就從來沒考慮過，學(xué)校體育課程和教學(xué)與競技運動完全是兩回事，學(xué)校體育課程追求的是對人的培養(yǎng)，而競技運動則是追求勝負(fù)。我們把學(xué)校體育課程教學(xué)與競技運動混為一談，對學(xué)生來說是很不公平的。

3. 評價參與主體的單一性

在以往的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是以教師為主，教師對學(xué)生的評價似乎是天經(jīng)地義的事情，幾乎沒有人懷疑這種權(quán)威或評價存在什么問題。然而，我們卻忽視了這樣一個事實，即最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。如果教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生去正確地進(jìn)行自我評價和相互評價，讓每個學(xué)生都能通過自我評價和相互評價來更清楚地看到自己的進(jìn)步或不足的話，更能激勵自己更有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們不可否認(rèn)教師評價的重要作用，評價的主體應(yīng)該是將教師評價、學(xué)生自評、小組互評三者結(jié)合起來。

4. 過分注重評價指標(biāo)定量化，導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性

新課程的課程內(nèi)容、目標(biāo)等和以前的體育教學(xué)大綱有很大的區(qū)別，這就要求新課程的學(xué)習(xí)評價必須依據(jù)新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及充實目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，然而新課程的多元化目標(biāo)當(dāng)中有諸多目標(biāo)（運動參與、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)目標(biāo)）是模糊的，是無法或者說是很難用量化的指標(biāo)來衡量的，為了評價的可操作性當(dāng)前的高校體育教學(xué)部門卻采用純客觀的量化指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，很明顯，這樣的評價結(jié)果是不科學(xué)、是片面的。

二、新體育課程學(xué)習(xí)評價改革的主要思路

1. 由單一內(nèi)容的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獌?nèi)容評價

評價內(nèi)容的多元化，老師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分析、定位是十分重要的，不能僅僅體現(xiàn)在對技術(shù)動作、身體素質(zhì)、運動能力的評價上。教學(xué)評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能，即：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展；所謂管理功能是指通過評價鑒定教學(xué)質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區(qū)分、選拔人才。現(xiàn)代教學(xué)評價越來越重視評價的教育功能，強(qiáng)化評價的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，評價的管理功能應(yīng)建立在教育功能基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其積極作用。新大綱在教學(xué)評價的功能方面有較大的改變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的進(jìn)步幅度。改變過去只重視技術(shù)考評的傳統(tǒng)辦法。這種改變，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對那些技術(shù)水平一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度又很刻苦的學(xué)生是一種激勵。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明顯的淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對教學(xué)內(nèi)容只提出較低的技術(shù)要求，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身的實際情況適當(dāng)提高成績。

未來的體育課程評價內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生的生長發(fā)育情況；體能測試；體能與健康知識和運動技能；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與運動的行為，運動習(xí)慣等；意志品質(zhì)情況狀態(tài)、自信心等；與人交往的能力、合作精神等。

2. 注重個性特征的評價

人無天才，人人有才，現(xiàn)行的評價體系中對個性化的評價往往太少，千篇一律的測試項目、測試標(biāo)準(zhǔn)往往將一部分同學(xué)從事體育學(xué)習(xí)體育活動的興趣扼殺在對某些測試項目標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格執(zhí)行之下。學(xué)生不愛上體育課，更愛自由活動的現(xiàn)象普遍存在，個性特征評價的缺乏，是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的重要原因之一。

3. 注重個體評價、個體之間評價、教師評價的有機(jī)結(jié)合

個體評價，即學(xué)生對自己的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評價；個體之間的評價是指學(xué)生對組內(nèi)各個成員的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評價；教師評價是指依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等，考慮學(xué)生的自我評定和組內(nèi)評定的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評價。學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價，不僅是教師的評價，學(xué)生自己的評價、學(xué)生相互之間的評價在學(xué)生體育學(xué)習(xí)中也是十分重要的，因為評價的重要功能之一，就是激勵的作用，從不同方面、不同形式、不同評價對象等各方面的評價有助于評價的準(zhǔn)確性，有助于充分發(fā)揮激勵的功能。

4. 客觀評價與主觀評價相結(jié)合

客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。這種定量化的評價方法，從表面上看比較準(zhǔn)確，因為它可用一把尺子去衡量所有學(xué)生。但這種評價方法很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣養(yǎng)成，意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等，未來體育與健康課程的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、預(yù)防疾病，提高學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)水平，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力等整體健康素質(zhì)，僅僅采用定量的體能和知識技能評價顯然不能反映學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。因此，從課程目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)制定一種定量與定性相結(jié)合，以衡量學(xué)生健康水平為主的評價體系，即對個體學(xué)生的體能、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等做出綜合評價。

5. 體育教師要注重資料的積累、收集與分析

各種學(xué)習(xí)評價的實施，關(guān)鍵還是在于對學(xué)生各種資料的積累，而不能以主觀的印象去評價學(xué)生，包括學(xué)生自身的評價，學(xué)生之間的評價，作為教師都應(yīng)有相應(yīng)的記載。體育教師只有對學(xué)生的課堂行為、態(tài)度、特長、愛好、弱項等方面都應(yīng)有相關(guān)的記載，才能做到評價的準(zhǔn)確，才能發(fā)揮評價的作用與功能。課程評價是課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。評價不是為了排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展。“沒有最好，只有更好”。教育評價的意義在于實現(xiàn)“更好”，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價改革是必然的趨勢，而將這種評價的改革置于課程改革之中，更能發(fā)揮其作用，體育教師必須在深刻全面準(zhǔn)確的掌握評價方法后，才能在實踐中加以靈活地運用，使評價的作用得以最大限度的發(fā)揮。