課堂教學應關照學生主體性的發揮

一、學生主體性的內涵

從教育意義上說，學生是學習的主體，而學生的主體性則是學生在學習活動中不斷地塑造、建構培養的重要特性，也是學生主體是否得以確立的依據和標志。課堂教學中學生主體性的發揮是指在教學活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出來的功能特征，具體表現為以下幾個方面：

1.自主性

學生在教育活動中的自主性，首先表現為具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材，學習教材，理解教材，并能夠運用于實踐；其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，并利用內、外兩方面積極因素，主動地去認識、學習和接受教育影響，積極向老師質疑、請教，要求答疑，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。

2.能動性

學生在教育活動中的能動性，首先表現在他能夠根據社會的要求積極參與教育活動，并以此作為今后自己學習的努力方向；其次他能以自己已有的知識經驗、認知結構和情意結構去主動地同化外界的教育影響，對他們進行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊知識進行新的組合，從而實現主體結構的建構與改造。

3.創造性

如布魯納所說：“學生的發現并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”對學生的學習而言，其創造性也不限于首創前所未有的新知識、新見解，而應包括以下更多的內涵：在學習上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富想象力，想出“新點子”和解難題，也就是說除了運用已有知識去探索新知識外，還應重視如何去分析問題、解決問題，充分發揮其創造力。

二、課堂教學中學生主體性缺失的表現

1.課堂教學中學生自主性的缺失

我國的教育長期受傳統教育思想的束縛，其弊端早已顯露。傳統教學是以傳授知識為根本目的的教學，強調的是教師個人知識的擁有量和授課水平的高低，而學生是否能夠自主習得知識則顯得無足輕重。學生的自主性得不到充分的發揮，學生的主體意識在逐漸“磨損”。究其原因，往往是老師生怕學生不理解而講得過多，分析得過細，然后硬“喂、填”給學生，課后再讓學生機械的背誦這些“標準答案”和條條框框，長此下去學生的思辯、賞析能力必會弱化，上課時不動腦筋，依賴性增強，大腦處于懶惰、休眠狀態，最多只是個旁觀者、聽眾和書記員，學生的學習興趣只能是被粗暴的扼殺，學習的積極性永遠無法調動起來。

2.課堂教學中學生能動性的缺失

應試教育加劇了學生主體性的進一步喪失。現在普遍存在的問題是，課堂教學緊緊圍繞考試來進行，中考和高考指揮棒的作用至高無上，題海戰術、大題量訓練把學生壓得喘不過氣來，那些試題大多是簡單的機械重復，由于無視學生在學習上的主觀能動性和學生的今后發展，造成對學生主體意識的淡漠，教師在教學中僅僅起—個現成信息的“負載者”和“傳遞者”的作用，這樣的結果只會把學生訓練成做題的“機器”和記憶的“容器”，因為“最優秀的接受性認知也不過是對人類既有文明的完整無缺的復制而已，就人類文明的進化而言并不貢獻任何新鮮的東西”。

3.課堂教學中學生創造性的缺失

創造性缺失是當前課堂教學中存在的嚴重弊端，首先表現在課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值。當前，我國的課堂教學仍然極端地強調知識的系統性、完整性和理論性，知識目標至高無上，學生整日沉浸于各種符號的邏輯演算中，單調乏味的理性生活成為課堂生活的全部內容，兒童的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學缺乏生活意義和生命價值，從而使課堂失去了生命活力和創造特性。其次，僵化、教條的課堂教學嚴重抑制了學生的創造性。現行課堂教學的重要特征之一是從教學內容到方法都采用了工業社會的標準化管理方式，對每個學生都采用同樣的事先套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價值觀念體系。這種大規模機械復制的邏輯與創造性發展邏輯是格格不入的。機械刻板的課堂教學，付出的代價是無數學生生機和靈氣的泯滅，既使學生失去了自己應有的個性和創造精神，也使所學的知識幾近無用。

三、課堂教學中

發揮學生主體性的幾點建議

1.尊重學生主體地位，營造良好的課堂教學情境

積極的課堂教學環境，可以促使學生對教學過程充滿興趣，并能使學生主動參與到整個教學過程中。首先要培養學生的主體意識和主體精神。教師要突破傳統的教師的主體地位觀，尊重學生的人格尊嚴及其個性的發展，把學生作為主體角色，促使他們產生“自我主體”概念，形成德、智、情的內動力意識，主體性課堂教學才會成為可能。其次要實現學生主體性學習，必須要為充分發展學生開放、大膽、自由的思維活動創造民主的教學氛圍。要認清教學的實質是教師有意識為學生的學習、成長服務的師生之間的合作。這就是改變過去那種由教師一人“說了算”的課堂局面，隨時征求學生意見，了解他們的心態和需要，不斷改進教學，不斷在民主和諧的交流配合中合作。最后還應注意建立和諧深厚的師生感情。“親其師才能信其道”。這就要求教師在學生中塑造朋友和伙伴式的人格形象，用淵博的知識和高尚的師德占據學生的心靈空間，教師要由過去課堂的“主宰者”變為學生的“服務者”，由知識的“傳輸者”變為“引路人”。有時還要充當與學生共同研討的“參與者”“合作者”，徹底打破教師是知識的化身的怪圈。這樣才可使學生對教師有喜愛的情感，不再有畏懼、仰視教師的心理，形成一種師生之間密切合作的關系。

2.發揮教師主導作用，鼓勵學生積極主動地參與學習

在教育教學中強調學生的主體性，并不否定教師的存在。要實現課堂教學中學生的主體性學習，教師要充分利用各種各樣的手段，調動學生的主體積極性，鼓勵其最大限度的主動投入到學習中去。第一，激活學生思維，激發學生的學習動機。教師在課堂中可以通過一些策略激發與培養學生的學習動機。如促進學生對學習必要性的認識，創造條件讓學生體會到學習的樂趣；給學生一定選擇權，自主選擇內容，設立目標，選擇方法，有助于學習自主性的培養。第二，優化課堂結構，創造學生主動學習的條件。教師可根據不同的教學內容，構建與之相適應的教學形式，如上臺演示，分組討論，問題答辯等等。要給學生充分的自由度和自信心，相信學生有學習的本領，提高自信力。要增強學生作為現代人所具有的積極參與意識，鼓勵學生共同討論，大膽發表自己的意見，而不是期待老師的結論。第三，古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。學生學習能力的提高離不開知識的積累，但教學中教師最主要的不是授以學生盡可能多的知識點，而是培養學生學會怎樣學習和怎樣思考，所以教師的教學重點之一是要交給學生學習的方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，變被動接受知識為主動探求。第四，重視個體差異，發展學生的個性和特長。教學的對象是富有個性的個體，教師對每位學生都要認真細致耐心的調查了解，以每個學生的發展作為備課的前提，緊緊圍繞學生個體的發展來安排教學內容，設計教法。而且教師在重視學生共性的同時必須考慮到學生的個性差異，實施分層教學和個別指導。課堂提問設計要注意到各個層次的學生，讓每位學生都有獲得成功的機會。作業布置也要突出后進生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優秀生“吃得好”的教學策略。

3.培養學生自控能力，給學生提供大膽創新學習的機會

發展學生的主體性，必須培養學生的自控能力，鼓勵學生大膽創新學習。首先，培養學生的獨立性和自主意識。使學生明白自己是發展的主人，明白一個人的全面發展最終要靠自己，別人只能輔助發展而不能替代。同時，要培養學生依靠獨立的意志力，而不依靠外界的控制，把自己的注意力集中到所選擇的事物上的自我調控能力。既而，引導學生按自己的發展計劃發展自我教育，展現出自主發展的活力。其次，激勵學生用發散思維解決問題。教師要鼓勵學生在同一問題的解決上，存同求異，舉一反三，觸類旁通，尋求多種解決方法，培養和訓練學生的發散思維能力。這樣，才可使獨特的創造性學習不成為空談。第三，激勵學生創造性的學習和發展。課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，讓他們“標新立異”地解決問題，使每位學生都能獲得或大或小的成功體驗，激勵他們的創造性。當然，教師還要充分給予學生自我糾錯的機會，以養成良好的追求毅力和韌性。