對高校藝術類大一新生實行班導師制度的實踐分析

大學一年級是學生從中學生轉變為大學生后在生活、思想、學習等方面奠定牢固基礎的重要階段，如何抓好這一年的學生培養工作，使之完成良性轉化，對確保人才培養質量、提高素質至關重要。

西方一位學者說過：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他需要站起來，四面觀望。”一名大學新生，從中學到大學，從倍受父母呵護到走向獨立成人，要適應各種轉變，要調適心態，要適應新環境新生活，因此就需要每一個新生對大學生活要有一個清醒的認識，有一個良好的心態，有一個明確的定位和一個堅定的目標。

一、大一新生的特點

1.大一新生的普遍特點

大一新生在學習、生活、思想心理方面表現出以下特點。一是突然不會學習了，學習動力不足。二是不適應新環境，不會與他人相處、共同生活。三是自我心理調控能力差，易產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。

大學的學習方法與中學完全不同。在高中學生進行的是以應考為目的的學習，學科的內容、學習的進度都是固定的，以往以教師為主導的教學模式在大學中變成了以學生為主導的自學模式。課堂講授知識后，學生不但要消化、理解所學內容，而且還要大量閱讀相關方面的書籍和文獻。學生自學能力的高低成了影響學業成績的最重要因素。這種學習方式對學生的自主意識要求很強，學習動力的強弱、學生的個人定位，個人道路設計占更重要的地位。在生活中，由于新生之間互相還不了解，性格、習慣、想法各不相同，加之獨生子女的溝通能力相對較弱，普遍具有不善于包容別人、忌妒心和虛榮心較強、不接受批評的心理特征。人際壓力也是困擾大一新生的一個重要因素。另外，一些新生對于所報專業的培養目標、就業方向往往不甚了了，或聽命于父母、親友、師長，或盲目填報，潦草行事，自作主張，進校后發現自己根本就不喜歡自己所學的專業，或專業近年來就業形勢不佳而深感茫然，陷入專業困惑之中，厭煩倦怠、百無聊賴、自暴自棄。

2.藝術類新生的特點

一是文化底子差，在大學注重全面文化素質的要求下，學習吃力；二是在中學階段沒有養成良好的學習習慣，懶散松懈，自制力差；三是對藝術專業多懷有不切實際的幻想，浪漫、浮躁、眼高手低，缺乏腳踏實地、認真苦學的精神；四是性格上追求個性，不易接受包容他人，同學之間相互輕視、不易認同。五是對于那些利用藝術類高考走捷徑的學生（本身并無藝術特長及濃厚興趣，文化課成績不好，因藝術類招考分數線低，僥幸考入大學的人群。隨著普通院校藝術類的擴大招生，這類考生的比例也在不斷增加），在專業與文化基礎學習上均存在問題，處處顯得較其他人落后，心理承受很大壓力，茫然情緒較重，如何扭轉調適他們的學習，任務艱巨。六是在管理上，藝術類學生的自由散漫、不愿受約束，給學校管理增加了一些難度，他們的我行我素也為自身增加了危機的可能性，有些時候，若沒有及時得到校方或老師的干預控制，也可能會出現嚴重的后果。

因此，如何使新生從容應對“大一現象”，順利度過這茫然的轉型期，是高校教育的一個很重要的環節。對于藝術類學生來說，更是如此，問題也更艱巨，對于班導師制度的運用很有其必要性與迫切性。

二、班導師的涵義及目標

從管理學框架中進行分析，班導師制度具有其特定的涵義。所謂“班”，是指管理對象。在這里，是按班分成的自然單位，一般30人左右。“導”，從管理的角度看，是對管理對象進行授權的行為方式的總和。“師”，是指擔任這一崗位的人員的基本素質。就“教師”這種廣義的詞匯理解，“師”應該是一種倫理道德的綜合。結合文化傳統和社會風俗，這里的“師”應該是“學高為師，身正為范”的倫理模式和個人情操的外在表現。

“師”在這種倫理模式的導向下，有以下三種管理權力的內容。一是作為“師”的管理崗位，這樣的管理者具有崗位所賦予的制度權力；其次是個人專長權，即個人在自己的專業領域所表現出的、被社會認可的外在能力，如顯赫的學術頭銜和名氣等；第三是個人影響權，即由個人的性格特點所展示的影響別人的能力，如穩健、富有朝氣、熱情、有責任心、開拓進取等氣質。從班導師這種崗位的解讀中，我們可以明確班導師是由學院規章制度規定的管理崗位，有明確的職責和要求，其工作量記入一定的課時或給予相應補貼；要選擇專業課教師來擔任這一角色，可對學生的學習和專業發展進行指導；班導師要選擇那些甘于奉獻，有責任心，有愛心、熱心、耐心的教師擔任。由此可見，大一新生的學習狀態和班導師的選擇以及班導師制度的合理運用息息相關。

班導師的目標是以人才培養為重心，全面提高人才質量。他是學院人才培養思路與理念——培養有特色、有優勢的人才的直接貫徹者。

三、對班導師實際工作的探討

許多學生反映，到了大學后發現，沒有人引導他們該做什么，也不知道自己喜好什么，該怎么選擇今后的生活，遇到了問題也沒有人告訴他們應該怎么辦，非常困惑。因此對于大一新生，特別是藝術類的新生來說，班導師的設置可以說是一個及時雨。

班導師要每周至少深入學生中間兩次展開工作，注意發現和解決學生存在的問題，有目的地開展一定的活動，通過單個談話、集中談話、網上交流等方式，了解學生個性，指導學生發展，并進行一些必要、及時的危機干預。具體可有如下做法：

1.深入了解學生的情況

在學生進校之初，班導師可查閱學生的個人檔案，在最快的時間里了解學生的基本狀況，積極主動地進入工作狀態，并在初步接觸中逐一對每個學生進行性格觀察和情況了解，以便于構思設計對每個人的指導方法。

2.深入了解學生的想法

通過召開班級答疑交流會，了解學生對專業的興趣、喜好程度，存在哪些認識上普遍性的偏差，有何自己的想法和顧慮。并根據所了解的學生的想法，有針對性的予以解答，點撥，糾偏，對發現有些心理情緒的學生，則進行單獨的談心，解除他的煩惱。對學生采取鼓勵與引導的方式，使其一步一步適應大學的節拍。

3.開展系列專題引導告知會

就一系列學生將要面對的普遍性問題，以核心話題講解的方式對學生進行教育。如：如何記筆記、如何利用圖書館、如何進行自主式學習、如何安排自己的業余時間、如何與人交往、如何定立合適的個人奮斗目標、如何走好戀愛這條路等等。引導學生學會認識自己、調整自己和把握自己，提高適應環境和應對挫折能力。

4.開展專業興趣培養討論會

通過播放一些與專業相關的影視片、組織學者進行前沿話題或個人治學經驗的報告、學生自己暢談對所學專業的看法及展望等形式，不斷增強學生的專業學習興趣和探索求知熱情，促使學生提升學習動力，激發創造潛力。

5.進行自愿式與指定式相結合的班導師與學生的單獨談話

對于一些性格開朗，愿意主動和班導師接近的學生，由學生自愿式地和班導師交流，班導師對其進行一些指點和引導；對于那些性格內向、較為孤僻的學生，則由班導師有意進行關注，采用主動地、指定式的與之進行交流，探詢他們的煩惱，幫助并開導他們，進行心理疏導、危機干預，避免不良問題的出現。班導師要主動地接近學生，關心他們的生活、學習，細心觀察他們的動態和情緒變化，適時地與之交流、談心。針對每個學生不同的特點和存在的不同問題，采取不同方式和措施，及時引導他們正確認識并勇于克服困難，不斷增強心理調節能力。

6.鼓勵并組織學生開展各種班級集體活動

用活動增進友誼，敞開心扉，釋放壓力，融洽班級氛圍，增強班級凝聚力、榮譽感、責任感。學會與同學之間和諧相處，培養團隊協作精神，在學習中也才能互相幫助，在競爭中共同進步。鼓勵學生在網上建立QQ班級群或班級論壇，增加溝通渠道，班導師也要積極利用學生所喜愛的現代化網絡溝通方式，拉近與學生之間的距離，進行有效的溝通。

總之，班導師具體、細致的努力，對藝術類大一新生的培養與管理將產生深遠的意義。在大一階段打下的良好基礎，是提升大學的培養質量，實現培養有特色、有優勢人才目標的重要保障。