試論信息技術與美術學科的課程整合

信息化是以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，已成為拓展人類能力的創造性工具，它的廣泛應用是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，世界各國都把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標，加快發展本國的信息技術產業，爭搶經濟發展的制高點，力圖使本國在世界經濟競爭中保持領先地位。

為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

可見，高校美術教育學與信息術整合也是信息技術和教學發展的必然。其主要目標是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型的雙主體教學模式，在此基礎上實現教學內容、教學手段和教學方法的全面革新，從而為學生創新能力和信息能力的培養，營造最理想的教學環境。

一、高校美術教育學課程

與信息技術整合的可能性

1.建構主義學習理論為高校美術教育學課程與信息技術整合提供了理論基礎

建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新的解釋，它強調知識并不是對現實世界的絕對正確的表現，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義提倡教師指導下的學生“為中心的學習”，它強調以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為運用信息技術設計個性化的理論基礎。

2.信息技術的特點為信息技術與美術教育學課程整合提供了支持平臺

網絡信息資源的海量化，傳遞的快速化，可以豐富高校美術教育學的教學內容，擴展學生的視野；網絡可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現信息，使高校美術教育學教學更生動形象，易于理解和記憶；同時還可以通過網絡互聯，收錄一些教師的優秀多媒體課件、優秀課堂實錄，既便于教師能夠更好地進行教學研討和經驗交流，也便于學生更直觀地觀察和學習優秀教師的教學技能技巧；網絡所具有的人與人、人與機器之間的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，有利于激發學習動機，有利于學習主體自主選擇學習時間、內容，主動探究，支持學生的個性化學習，且充分照顧個別差異，為實現高師美術教育學的自主式學習、探索性學習、協作式學習提供保障。

二、構建有利于高校美術教育學課程

與信息技術整合的學習環境

1.開發高校美術教育學網絡課程

從學習者的需要出發，依據建構主義學習理論，充分利用網絡上信息和本校資源的構建一個網上學習環境，培養學生從網絡中獲取、選擇、傳送、加工和利用美術教育學信息的能力。

開發與制作高校美術教育學網絡課程，必須明確該課程的目標定位。本課程既要考慮美術教育教學的實際，做到理論聯系實際，提高美術教育專業學生的美術教育理論水平與美術教學能力；又要在網絡課程的開發過程中注意信息技術與課程的整合，既利用的媒體又適當旁及了其他層次和類型的美術教育教學問題。這樣，既可避免陷于就事論事和課本搬家的狹隘，又可以營造一種關系場，讓學生在網絡上和課程的框架關系中加強對中心問題的理解，力圖做到時代感與適應性的統一。

2.轉變高校美術教育學的學習方式

信息技術與高校美術教育學課程整合，就意味著學生必須學會利用信息技術獲取信息，因此學生必須采用有別于傳統的學習方式。

第一，研究性學習。信息技術教學可以培養創新精神、研究能力和實踐能力，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是最適合在網絡中進行的，網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實出個別化異步輔導，能使學生與校外的專家、志同道合的研究者建立有效、快速的聯系，幫助學生進行網絡環境下的研究性學習。讓學生就學習上遇到的問題或教師給學生一些研究課題，學生也可以自定感興趣課題，進行分工合作，通過在網上、圖書館查閱資料、社會調查等開展研究性學習。研究性學習在這一過程中起到了引導進度、方法指導、制作示范、提供資料交流平臺的作用。有利于學生對課本知識的學習，也培養了學生分析問題，研究問題的能力。

第二，相關資料的學習。相關網站的鏈接、其他學校的學生研究性學習成果的網頁，或提供學生存放資料、交流心得、互相評價的論壇。

第三，自主學習。學生可以主動地利用美術教育學網絡課程或網絡上的相關資料以及其他的網絡資料進行自學，培養學生的自學能力。學習方式的轉變促進了班級內學生的合作交流，加深學生對知識的理解，培養了發現問題及獲取信息的能力，為學生創設了一個與廣泛的社區相聯系的學習環境，促進本校學生與全球性學習社區的合作交流，開闊了學生的視野。

三、美術教育學課程

與信息技術整合引發的思考

在信息技術和美術教育學課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的。

1.信息技術與美術教育學課程的整合對美術教師提出了更高的要求

信息化時代的美術教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，例如學生的新特性、信息技術運用導致教法的變革等。都對美術教師提出了新的挑戰。信息化時代的美術教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和課程進行有效的整合。

2.信息技術與美術教育學課程的整合對學生也提出了更高的要求

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記上。

由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，在網絡中處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求，即要高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

3.信息素養應成為美術教育學教學的重要內容

信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術教育不應停留在單獨指定的信息技術教育課上，而應有機地融合到學科教學中去，因此，培養學生獲取、選擇、加工信息的基本能力也是美術教育學教學的重要目標。

總之，信息技術的發展將給美術教育帶來新的發展契機，美術教育學課程與信息技術整合無疑將給美術課程學習方式帶來嶄新的面貌，必將成為21世紀學校美術教育教學的主要方法。倡導和探索信息技術與美術學科課程整合的教學實驗，對于在素質教育的指導下實施創新型美術教育，對于以培養學生的創新精神和實踐能力為基本價值取向的美術教育，有著十分重要的現實意義。