關于“高校學習型組織”的思考與探索

近幾年，隨著國內外環境的不斷變化，世界經濟逐步趨于一體化，尤其是在我國加入世貿組織之后，與國際經濟接軌的要求更為緊迫，如何加強學習，已使國人感到是日益緊迫的當務之急。

學習型組織是現代管理的重要表現形式。該概念最早見于西方學者赫欽斯1968年出版的《學習社會》一書； 1990年，美國學者彼得·圣吉推出《第五項修煉》一書，系統地闡述了如何掌握好進行學習的客觀規律，而且不僅針對個人如何學習，更進一步推廣到怎樣將學習融于一個團隊、一個群體，形成“學習型組織”。王維編著的《學習型組織之路》中認為“學習型組織”就是通過組織成員不斷學習而達到改革組織本身的組織。學習在個人、團體、組織之間相互作用的共同體中產生；學習，對組織中的每個成員是終生性的，對團體和組織則是持續性的并可以戰略性的加以運用的過程。因此，我們可以說學習型組織就是把學習共享系統組合起來的組織。書中介紹學習型組織的六大要素為：1.擁有終生學習的理論和機制；2.建有多元回饋和開放的學習系統；3.形成學習共享和互動的組織氛圍；4.具有實現共同愿景的不斷增長的學習力；5.工作學習化，使成員活出生命意義；6.學習工作化，使組織不斷創新發展。

從理論概括和解釋組織如何學習的角度出發，學習型組織具有以下幾點特征：1.開放性，要求企業是一個高度開放的組織；2.民主性，組織為每一個成員創造、提供民主的、平等的、雙向溝通的良好氛圍；3.人本性，尊重個人的人格、名譽和自由；4.學習性，企業或組織使用各種手段從外部資源（包括客戶、供應商和競爭者）中學習；5.創新性，組織允許探索的學習，鼓勵員工之間共享信息、智慧；6.能動性，最大限度的開發每個組織成員的能動性；7.多元性，學習多元化，方式方法現代化；8.終生性，做到活到老、學到老；9.計劃性，促使組織成員能夠根據組織的愿景和個人的實際情況制定學習的計劃；10.智力的資源性，人力資源占據了任何資源都不可取代的位置。

教育的核心就是做人的教育，而不再僅僅是傳道授業解惑矣。學習型組織也體現了以人為本的教育理念，把人作為真正的“人”，而不是將其作為達到某種目的的手段和工具來看待。“學習型組織”中人本主義教育與以往的教育相比，人本教育注重以整體的、活動的人作為教育對象，以人的教育發展和受教育者需求的滿足為出發點和目的，以激發人的創造力、提高人的競爭力為目標。學校是以學習為主要活動，以培養合格的人才為主要目的的組織機構。隨著我國高校改革的不斷深化，學校只有自身不斷發展和完善，才能保持競爭優勢。而今，在全國建設“學習型社會”大環境的影響下，高等院校創建學習型組織顯得尤為迫切。

學校學習型組織構建首先要明確追求的目標，建立形成共同愿景。教師對學校的發展有明確的目標，使制定的愿景成為全校職工共同的追求，這既是學習型組織的基礎，也是學習型組織的重要特征。當教師員工真正在內心深處形成共同愿景時，共同愿景目標會增強機體的凝聚力，產生強大的驅動力，盡而激發全體教師的學習熱情。

其次，實現組織結構扁平化，提高團隊合作意識。傳統的組織結構是等級分明的科層制，但隨著知識經濟的到來，高校的這種管理體制將進一步走向扁平化、柔性化，并且也有利于更好的樹立團隊意識，創立團隊學習機制。

再次，要完善信息設施建設，營造知識共享的高校組織文化，構建數字化校園。知識是學習型組織的命脈，實現共享文化是學習型組織的要求，每位組織成員都應有“貢獻知識和與人分享知識是一種自然行為”的理念，高校員工更應接收知識共享理念，并積極營造共享學習的寬松環境，摒棄傳統競爭觀念，將個人創新和團隊精神有機的結合起來，最大限度的激發人的創新力。實現知識共享就要運用現代的信息技術，通過知識網絡的建設使得人和信息技術充分結合，為人們學習創造條件，更好地加速人員學習，提高知識創新和運用能力。信息基礎建設也是高校實施知識管理，構建學習型組織的必要條件。高等院校可通過建設多媒體網絡平臺，構建知識文化交流網絡，并將其作為溝通組織內部各個部門的橋梁，同時也為教師和學生提供便利而有效獲取信息的手段。

第四，完善教師評價體制與激勵機制。外在約束是基礎，內在激勵是升華。教師的發展在學習型組織中具有舉足輕重的作用。學習型組織應堅持“以人為本、重在激勵”的管理機構，激勵組織成員改善心智模式，完善教師評價體制，不斷的創新進取，實現自我超越，只有這樣才能構建擁有共同愿景的學習型高校。

學習型組織是一種宏觀的管理理論，從理論角度來講它適用于高校組織，但將其應用于中國教育環境的實際中還存在一定困難，需要根據中國實際加以“加工改造”。

首先，就組織結構而言，中國多年的科層制結構已根深蒂固，而且存在機構臃腫、人浮于事和管理成本過大的情況；上下級組織層級過多，管理跨度大，工作存在扯皮拖拉現象；領導、教師和學生之間接觸較少，情感缺乏交流，導致學校之間人員團隊合作精神不強。所以科層制轉向扁平化的組織結構還需不斷的探索方法進行改革。

第二，就高校教師素質隊伍而言，因受大環境影響高校過分關注人才吸引和教師隊伍素質的提高，缺乏對高校長遠建設系統的思考；作為教師面臨職稱、津貼的壓力迫于學習、進修，從而失去對學習的樂趣；高校雖注重教師的民主和參與，但大多數情況下還是流于形式，個人的愿景和組織的愿景不能很好的結合起來；教師學習缺乏組織性，只是個體行為，很難營造學習氛圍的交流。這些情況都要求高校在組織建設過程中明晰組織目標，建立良好的溝通渠道，為組織學習創造條件，切實的增強組織成員學習的實效性。

基于電子信息技術日新月異的發展，教育已拓開課堂狹窄的空間走向全球，教育全球化的趨勢也是勢不可擋，同時中國教育組織也面臨著機遇與挑戰，尤其是加入WTO后，外國可名正言順的進入我國分割中國的教育市場，因此高校應正確提出和積極實施教育全球化，構建高校學習性組織的策略。一是要樹立終身教育的理念，提高教師素質隊伍，構建高校學習型組織；二是要深化改革，提高質量，增強高校教育組織的競爭力；三是要擴大教育開放力度，發揮自身優勢，積極開拓教育的國際市場；四是要保持本民族優勢的傳統文化，加強思想道德建設。

教育是立國之本，一個民族只有不斷地在教育觀念和制度上創新，積極接受新思想，才能不斷的發展進步。高校肩負著傳承人類文明，培養創新人才的重任，面對教育全球化的挑戰，作為知識創新的源泉地，只有進行改革，才能使我們的民族在競爭中立于不敗之地。