高校信息技術與課程整合的問題與建議

一、信息技術與課程整合的內涵

信息技術與課程整合，是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。

信息技術與課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與課程的整合，將對課程的各個組成部分產生變革影響和作用。確切地說，信息技術本身不能自然地引發課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術的快速發展，產生了學習革命，誕生了知識經濟，人類邁入信息化社會，基于信息技術的現代教育技術與課程的整合本身就要求變革人的傳統的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，應該尊重人的獨立性、主動性、首創性和反思性、合作性。信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環境。

信息技術與課程整合不是簡單的結合，而是融入到課程的有機整體中去，成為其有機整體的一部分，并由此引發課程的變革，是信息技術主動的適應過程。

二、高校信息技術與

課程整合實踐中存在的問題

1.大多停留在較低層次，沒有實際發展學生的思維和能力

關于信息技術與課程整合，還有很多教師會認為，使用多媒體計算機進行授課或用課件演示就叫做整合。當然，這只是一種淺層次的整合。筆者比較認同馬寧、余勝泉對信息技術與課程整合層次的劃分。他們根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在封閉式的、以知識為中心的課程整合階段又將其進一步劃分，即信息技術作為演示工具、交流工具、個別輔導工具三個層次；開放式的、以資源為中心的課程整合階段又分為信息技術作為資源環境、信息加工工具、協作工具、研發工具四個層次；全方位的課程整合階段包括課程內容的改革、教學目標的改革和教學組織架構的改革。

目前，大多數稱之為“信息技術進課堂”的教學仍是把學生封閉在教材或簡單的課件內，使其和豐富的資源、現實完全隔離。雖然采用了一定的輔導軟件，但幾乎也都是在上述思想下編制出來，因此沒有什么突破，對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比并沒有實質性的進步。很多課程的教學，盡管是在多媒體網絡教室上的，但基本還是采用傳統的以教師為中心的課堂教學，學生并沒有真正成為學習的主體；多媒體計算機和網絡環境只在其中充當板書或偶爾演示的工具，并沒有促進學生的自主探索或協作交流。所以我們不能光從形式上看問題，不是說用了計算機或者用了CAI就實現了信息技術與課程整合。

2.為使用技術而使用技術，不注重整合的實效性

當前還有很多學校和教師缺乏課程整合的正確觀念，僅是追求應用先進的設備，因此有些課程教學成了教師不斷追求技術創新的表演課，整合的效果就是大屏幕代替粉筆加黑板，機器代替人授課，電子教材代替書本，機灌代替人灌，本質上沒有改變傳統教學結構，只是減輕了教師課堂工作量，實質是穿新鞋走老路。

信息技術與課程整合，應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術，避免生硬地使用信息技術。整合的目的是為了提高教學的質量和發展學生的能力，不是為整合而整合，不是擺樣子。因此在進行整合實踐時，要講究實用，不能脫離實際，將教學質量搞上去，這樣的“整合”才真正有價值，才有生命力。

3.過分地偏重于素材性資源，缺乏課程整合的教學設計

很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源。同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學校可建立“防火墻”或建立校園網、教學資源網等供學生進行研究性學習、探究式學習、合作式學習。

從目前的信息技術應用實際情況來看，一講到整合似乎就是開發課件。其實課件只是信息化教育系統的一個構件，僅有課件還不能構成一個完善的教學系統。一般說來，一個完整的信息化教育系統除了課件之外，還需要一個功能強大的學習管理系統，并且還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的，信息時代教學設計的關鍵是學習資源、學習環境的設計。教師還應結合各自的學科特點去構建既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現教學結構要求的新型教學模式。

4.缺乏全方位整合的觀念

當前大多教師所認識的課程整合僅僅是應用于課堂教學中，將其作為一種輔助教或輔助學的工具。應該說，信息技術與課程整合，是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革（教學結構變革的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

信息技術與課程的整合，并不單純是課堂教學過程中的整合，深層次的整合應包括教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、師生互動等全方位的課程整合。

三、如何進行信息技術與課程的整合

要做好教育技術與課程整合，應從以下幾方面入手：

1.做好整合的基礎——資源整合。資源整合應該是一種以優化教育資源為目標的組織形式。是教育者，特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發以及課程資源的有機再構來實現組織形式的“優化整合”，這是課程整合的保障與基礎。

2.理順整合的途徑——過程整合。“過程整合”是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。即將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程整合的主體，也是實現課程整合的途徑。這一過程整合包括三個基本階段：課前準備階段、課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務分別是：

課前準備階段，以教師活動為主。針對教學內容精心設計教學方案，尋找切入點；瀏覽相關網站主頁搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息，建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網絡安全性、交互性，進行網絡文明公德教育。

課堂實施階段，強調師生互動。依據教學方案，進入學習；教師提出學習任務目標(包括必要的網絡知識學習)及相應的學習方式(個別學習或小組學習)；學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。

課后拓展階段，以學生活動為主。大體可以分為四種類型：對網絡知識的鞏固應用；通過專題學習網站對課程知識的加深；通過應用網站等對課程知識進行拓寬；利用e-mail等方式與教師、同學甚至與其他網上學習者展開討論。教師要做的主要是給學生提供必要的網站、網址、自己的e-mail地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育。

3.明確整合的目的——能力整合。教育的目的之一是培養學生的能力?，F代教育的目的是培養終身學習的能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外?！澳芰φ稀敝傅氖峭ㄟ^研究“資源整合”和“過程整合”的這種課程整合形式，更有效地借助日益發達的教育技術，培養既具有較高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。

四、結束語

信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要教育工作人員的全體努力和不懈追求。整合的起步階段不可避免地存在著一些不足之處，但以現代教育思想為精神的現代信息技術，必將對傳統的課程理念、課程內容、課程實施以及課程資源產生深刻的影響和變革作用。傳統的教育理論、技術手段，根本不能滿足信息社會對人類教育的深刻需求，信息技術與課程整合正在開辟一個嶄新的研究領域。在這種整合的過程中必將引入和產生先進的教學理念以及與之相應的新的教學目標、方法及評價手段。我們不應當把現代信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的指南和工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。