論教育實習中的“人和”

高等師范院校是培養教師的搖籃，指導師范類學生教育實習是高師院校教育工作中的一項重要內容。隨著當前素質教育和基礎教育課程改革的推進，人們對教師綜合素質和專業化要求越來越高，教育實習作為新教師走上教育崗位前的職前培訓實踐活動，倍顯重要。近年來，隨著高校大量擴招和中小學處于入學高峰，學校資源十分緊張，加上社會環境和人們觀念的變化，有關各方對實習的重視程度和合作狀態非但沒有加強，反而走向漠視和松散；而受“知識本位”傳統觀念影響，高師院校對教育實習投入的研究力度遠遠不夠，已有的研究也往往著眼于對師范生素質的訓練與提高，著眼于實習時間的調整和實習程序的重建，對實習過程中最重要的人的因素缺乏充分的認識和探討。孟子云：“天時不如地利，地利不如人和。”在現時的教育實習中，“人和”即有關各方對實習的重視程度和合作化狀態已經超越物質和技能因素，越來越顯示出它對實習效果和質量的重要制約作用。

一、現狀：對實習的漠視、

認識的狹隘和指導技能的

缺乏使實習工作松散、簡單和低效

1.從高師院校領導角度看，重知識輕實踐的觀念和科研等任務使實習被擺在了一個次要的位置

目前高師院校的課程體系中，師范教育類課程——包括師范類教育學、心理學和學科教學法及其實踐活動是最能體現師范教育特色的一類課程，也是十分重要的課程。但事實上，在高師院校，學科教學法教師不懂基礎教育或多年脫離基礎教育一線的情況占絕大多數，也有教學法課程由其他專業課教師兼任的，甚至有剛從大學畢業的教師就過渡性教教學法的現象。在高師院校和各系一些領導和教師眼中，學科教學法及其實踐活動（見習、實習）遠不及學科專業類課程重要。從另一方面看，當前高校的工作重心在招生、就業和科研等方面，實習作為一個工作大類的地位相對次要；面對高校擴招和中小學入學高峰帶來的實習雙重困難，高師院校領導沒有研究更多的應對措施，大多采取鼓勵分散實習的方式以減輕工作壓力，而對分散實習中的質量狀況又監管不力。這樣，就整體而言，教育實習質量日趨下降。

2.從實習學校領導和教師角度看，利益分配的失衡使他們喪失了指導實習的熱情

實習是高師院校一項必不可少的工作，但對實習學校而言卻更多是一種義務。由于實習生到校實習會對正常的教學工作和教育教學質量造成一定的沖擊，因此領導內部會對接納實習產生分歧，教師和學生會有怨言，一些實習指導教師考慮到學校嚴格的教育教學評比，并不真正放手讓實習生大膽操作。從另一角度看，當前中小學校為吸收更多優質生源，相互競爭十分激烈。學校為提高升學率，紛紛將學生分等而教（當然不叫快慢班、尖子班、重點班，而叫實驗班、加強班、雙語班、火箭班等等，但實質應是一樣），教師也就以工作水平分等，水平高、教學效果好的教師大多在畢業班、優秀班任教，而這些班級通常是不會拿出來讓實習生實習的。這樣，實習生接觸到的往往不是該校最優秀的教師，實習效果大打折扣。

3.從實習指導教師角度看，熱情的消減和缺乏遴選與培訓使實習指導教師隊伍素質整體偏低

上面已經談到，迫于學校嚴格的教育教學質量考評，實習指導教師并不真正樂意指導實習；一些實習基地校的教師由于經常指導實習，熱情也有所衰減；一些實習指導教師只讓實習生為他們處理雜務，關鍵性的教育管理和教學環節并不放手。當然，我們可以認為，不樂意指導實習者只顧及了眼前一己之小利，而不知道培養教育的后備力量乃是著眼長遠的奉獻；但就目前的價值取向而言，這卻是普遍而近乎正常的。其次是由于擴招帶來的實習隊伍的龐大，使實習學校在安排實習指導教師時無法篩選，一些教師并不具備指導素質，如教育教學觀念明顯落后，教法陳舊，師德修養欠佳，敬業精神不強等，對剛出道的實習教師極具消極影響；還有一些剛從學校畢業的新上崗的教師，自身對教育教學還處于摸索階段，根本不能給予實習教師以有效指導。這樣，指導教師指導能力的不足難免造成“低師”難出“高徒”的局面[1]。第三是當前高師院校和實習學校在有意識培養、培訓經驗豐富、方法科學的實習指導教師方面還幾乎是一片空白，有待雙方加強合作和探索。

4.從實習生角度看，傳統的二人一師劃班實習的模式和實習生認識的膚淺使實習工作處于相對封閉和淺嘗輒止的狀態

劃班實習是當前主要的實習組織形式，既便于管理，也利于落實實習指導教師和實習生雙方的責任。但劃班實習卻使實習生與其他班級的實習生和指導教師失去了恰當聯系；實習生雖然也相互聽課、交流、討論，但缺乏有組織的深入研討，以至于部分實習生限于水平不能準確評價別人上課的優劣或礙于情面不愿坦誠交換意見，甚至個別實習生把一些看似熱鬧實際空虛的課或看似精妙實際訛誤的環節奉為榜樣、予以效仿，結果誤入歧途。

5.從高校帶隊教師角度看，帶隊教師自身師范素質的不足和對基礎教育的陌生使他們僅能充當實習中的后勤管理者

一個較為普遍的現象是，和中小學教師相比，大學教師更傾向于注重教學內容的深廣度和學術性，卻往往忽視自身師范素質的錘煉和教學手段與方法的更新。此外，除了教育學和學科教學法教師有意識地關注過和接觸過基礎教育外，由于重知識輕實踐觀念的影響或缺少機會等原因，高師院校大多數教師對基礎教育的了解十分欠缺；不少學科教學法教師也從未執教過或多年未執教過中小學，對基礎教育只能是紙上談兵。如此一來，帶隊教師在實習中的功能大多是單一的，即只能做實習工作的管理者，而不能很好地做一個實習生教育教學的指導者和心理的調適者。事實上，由于實習生在離開母校后對帶隊教師的親近和信賴，他們自然會將部分教育教學疑難拿來請教帶隊教師；實習學校教師出于對大學教師的崇敬，他們也可能有一些實踐中的疑難需要和帶隊教師探討；更何況，帶隊教師還負有定時總結工作、組織實習生聽課、評課的任務，那么帶隊教師的教育教學素質和對中小學教育的熟悉程度就十分重要。

二、對策：更新觀念，提高認識，重新

確立利益分配和角色定位，促使實習

關涉各方達到最大程度的協調與配合

1.高師院校和實習學校的有關領導和教師應充分認識教育實習的重要意義，從思想上和政策上為教育實習工作順利開展提供條件

高師院校和實習學校的領導應該制訂相關政策，支持教育實習和鼓勵參與教育實習帶隊或指導的教師。高師院校應積極完善各種教育實習管理文件，制訂科學合理的實習大綱、管理辦法、質量評價體系等，并給予實習帶隊教師優厚待遇；實習學校應不斷完善實習指導制度和規范實習指導程序，激發教師參與指導實習的熱情，在評職評優方面予以優先考慮。高師院校還應積極與當地教育行政主管部門聯系，取得他們的支持。在英美等國家，教育實習不僅僅是大學和中學的事，地方教育行政部門常常牽頭成立有本部門、大學和接納教育實習的中小學共同派出代表組成的教育實習工作領導小組[2]，或者由官方或社會力量吸納大、中、小學共同參與成立教師專業發展學校（簡稱PDS）指導實習[3]。目前，我國師范院校大都獨自承擔這方面工作，壓力太大，效果受限，高師院校應該積極主動尋求突破。

2.高師院校和實習學校應進一步開拓合作互助領域，實現高師院校與實習基地學校互惠互利特別是增大實習基地學校利益

高師院校應轉變高高在上的作風，主動和實習學校合作，在現有基礎上進一步開拓互助領域，增大實習學校利益。比如，高師院校可以在如下方面作出努力：向就近的實習基地校無償開放教育資源（如圖書資源、教育教學設備等）；利用雄厚的科研實力和經驗，與實習基地校合作策劃科研課題，開展基礎教育研究，以提升實習基地校科研水平；利用校報學報為實習基地校教師搭建科研平臺；選派優秀的從事基礎教育研究的教師到實習基地校指導、交流、示教，提高實習基地校教師的理論素養和實踐水平；表彰、獎勵優秀實習指導教師，對多年指導實習的教師，給予特別的榮譽和稱號；優先推薦優秀畢業生到實習基地校任教；定期開展校際研討會和聯誼活動等等。實習基地校也應在上述方面作出積極回應，如鼓勵教師與高師院校合作科研，邀請和歡迎高師教師到校指導、參觀、調查、教研，提升高師院校頒發的各種榮譽在評職評優中的價值等。這樣一來，高師院系和中小學實習基地就成為了一個利益共同體，并以此取代舊有的利益矛盾，互惠合作的局面得以形成。[4]

3.改革實習形式，完善各種組織，最大限度實現實習活動中各方多向互動

傳統的二人一師劃班實習的模式雖有其操作上的便利，但也使指導和被指導雙方走向封閉。對此，可以考慮完善實習指導組織，適當調整實習形式。實習指導教師可以以年級為單位建立實習指導組，設置學科實習指導組長，實習指導組應安排教師在原先對口指導的基礎上，增加交叉指導、集體聽課、集體教研（有實習生參加的關于實習教學內容的）等形式，甚至可以針對全體或個別實習生的某個突出問題集體制定診療性措施，促進實習生盡快成長。目前一些師范院校嘗試改變以學科確定實習點的方式，實行多學科實習同一學校相同年級和班級[5]，這種做法優勢和劣勢參半，優勢在于有利于營造濃厚的實習氛圍，同一班級實習指導教師和實習生可以交流實習心得，既可以制定學科間合作計劃又可形成合理的質量競爭，不妨嘗試。一些實習基地校打破實習生劃班授課的界限，通過上重復課的方式，讓一兩個實習生在全年級各班上同一篇課文或一個獨立章節，在反復教學中不斷聽取意見和改進教學，效果很好。與完善指導教師組織相對應，實習生內部也應完善各種組織，比如選擇優秀實習生成立實習幫扶小組，廣泛聽課、評課；設置年級組長，負責年級的集體備課、組織聽評課和年級活動，這樣可以保證實習生內部的交流合作，提高認識和正確借鑒。實習帶隊教師也應從單一角色中走出來，積極和實習指導組教師聯系，共同制定實習指導方案，了解實習工作開展情況，經常走進教室聽課，參與實習教師組織的班團活動，組織實習生進行課例研討，指導實習生撰寫教育教學心得或小論文，解決實習生的心理障礙和教學疑難等等。通過以上舉措，教育實習各方可以進一步增進融合，實現活動中的多向互動。

4.高師院校應加強基礎教育研究和實習教育研究，大力培訓素質優良、相對穩定的實習指導教師隊伍和實習帶隊教師隊伍，實現指導教師和帶隊教師的專業化和角色擴展

高質量的教育實習指導是一門值得認真研究的學問，目前作為一門專門學問的教育實習研究還幾乎是一片空白。高師院校應以專門的基礎教育研究機構牽頭，以實習基地校為基本合作單位，吸納實習基地校優秀教師、實習指導教師和本校各院系教育學、教學法教師以及實習帶隊教師參與，認真開展基礎教育研究和實習教育研究，通過研究促進教育實習關涉各方的整體素質提高。除了以研促訓，基礎教育研究機構還應開展專門的實習指導教師和實習帶隊教師培訓，采取理論講解、經驗交流、行動反思等方式，加強實習教育學、實習心理學和實習指導技能與方法的培訓，實現實習指導工作的專門化和專業化。通過培訓，實習指導教師和實習帶隊教師應自覺更新意識，擴展角色。實習指導教師應由過去單一的教育教學技能的指導者，擴展為對實習生師德的引領者、與實習生在教育教學活動中的共進者、與實習帶隊教師的合作者和教育實習工作的自覺研究者；實習帶隊教師除了做一名合格的后勤管理者，對實習學校而言，他應是協調與實習學校關系爭取實習教師更多融入學校有價值的教育教學活動的外交家，對實習生而言，他應是一名較內行的實習指導者和實習中教育教學研討活動的組織者，當然，和實習指導教師一樣，他也還應是教育實習工作的自覺研究者。還需要提及的是，要提高實習帶隊教師的教育教學指導水平，高師院校應通過政策優惠建立一支相對穩定的實習帶隊教師隊伍，“創造條件，促使擔任中學課程教學論教學的教師深入基礎教育課程改革的第一線”[6]，鼓勵帶隊教師利用實習期間和工作之余，走進中小學課堂聽課和教研，甚至在一定周期內，安排學科教學法教師和實習帶隊教師到中小學代課試教，“下水”體驗，以實現“實習指導者先實習”的目的。

三、意義：為構建合作互動的全

參與式教育實習模式提供優良的人際環境

教育實習要進一步提高質量，必須改變現今淺表性體驗的形式主義實習作風，提倡學生以更大的主動性，全面深入地參與實習學校有關的教育教學活動，從而在有限的時間內，更多地領略教育真諦，鞏固專業思想，發展教育教學技能。全參與式教育實習模式需要實習學校領導和教師的真誠接納，需要帶隊教師的積極協調與配合，需要實習生的合作互助的參與。一句話，需要一個和諧、互動的人際環境。教育實習中人力因素的整合正是為教育實習營造這樣優良的環境。以我校正在實踐的教育實習中的課例研討為例。受德國當代教育家瓦·根舍因（M·Wagenschen）的“范例”教學法的啟發[7]，我們在實踐中采用了課例研討教育實習模式，以課例評析、課例模仿、課例創新、課例改進、課例自省和結對聽評為主要內容，廣泛進行教學學習實踐。實習中，實習生徹底打破班級限制、指導教師限制和相互封閉的狀態，不但迅速提高了教學水平，而且提高了評課能力；通過廣泛的交流討論，實習生能夠披沙揀金，確定健康、正確的自我發展思路。這就是教育實習中人力因素整合的意義之所在。

參考文獻：

[1]張應年，鄂生碧.師范教育實習的實踐探索[J] .甘肅科技，2004，（2）：155-157 .

[2]鄭東輝，施莉.國外教育實習發展概況及啟示[J] .高等師范教育研究，2003，（5）：69-74.

[3]傅松濤，劉小麗.PDS教育實習經驗與啟示[J] .外國中小學教育，2004，（6）：24-26.

[4]曹中平，張傳燧.共建高師教育實踐基地的探索[J] .學前教育研究，2003，（6）：47-49.

[5]陳冀平.教育實習最佳模式探討—雜交、互補、共同發展[J] .黑龍江高教研究，2000，（2）：85-88.

[6]季新華.師范生教育實習改革和創新的思考[J] .揚州大學學報（高教研究版），2003，（3）：37-38.

[7]李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M] .貴陽：貴州教育出版社，1995.