試論師范教育的可持續發展與課程改革

一

進入21世紀以來，為適應時代發展的要求，我國政府已經確立了以科教興國和可持續發展為兩大戰略的社會主義現代化建設方略。

教育與可持續發展之間的關系是辯證統一的。一方面教育是可持續發展的一個關鍵因素，是可持續發展的先決條件，另一方面教育自身也應當是可持續發展的。有人總結，當代世界范圍的宏觀教育思潮，存在著教育的科技取向、教育的社會價值取向、教育的經濟取向、教育的全球價值取向、教育的國際化、教育的信息化、終身教育、教育個性化等八大思潮。這八大思潮，其實都可以用可持續發展戰略來涵蓋。在推進人類可持續發展的偉大事業中，教育的使命具有空前的決定性意義。只有教育自身得以可持續發展時，教育才能強有力地承擔起推動社會的可持續發展的歷史使命。

那么，什么是教育的可持續發展呢？所謂教育的可持續發展，是指既能滿足當代人接受教育的需要，又不損害子孫后代滿足其接受教育需要之能力的發展。教育的可持續發展一般應包括以下四層涵義：第一個層次是指整個教育系統在社會大系統中始終保持活力和生機；第二個層次是指學科和專業發展教育持續性特征，不是被動地等待淘汰，而是主動地進行調整和改造；第三個層次是指受教育者在教育機會方面的持續性；第四個層次是指教育技術的可持續發展。

二

可持續發展戰略和教育的可持續發展，對教師素質提出了新的、更高的要求，因為教師是教育活動的組織者和引導者，在教育過程中起著主導作用。教師只有具備了與可持續發展相適應的素質結構，才能促進教育的可持續發展，進而促進人的可持續發展，最終促進整個社會的可持續發展。與傳統發展觀之下的教師素質觀相比，在面向21世紀可持續發展觀之下的教師素質結構中，以下幾個方面具有十分重要的意義。

1.以熱愛、獻身教育事業為核心的職業道德素質

熱愛、獻身人民教育事業是教師職業道德素質的首要內容和崇高境界。它集中反映了人民教師對祖國、人民和社會主義的衷心愛戴，既是人民教師整體崇高聲譽的重要標志，又是每個教師做好教育工作的強大動力。教師在教育實踐中，對工作的高度責任感和精益求精，對學生的尊重、信任和熱愛，對自己的嚴格要求等，都來源于這種對教育事業的熱愛和獻身精神。在未來，人才流動可能更為自由，教師的這種精神，又是使這種流動保持平衡，穩定教師隊伍的最重要的精神力量。所以，未來教師職業道德的核心，應當是對教育事業的熱愛和獻身精神，它不僅是充分調動和發掘教師的積極性和主動性的動因，而且也是建立一支相對穩定的教師隊伍的重要因素。

2.以高、精、深為特征的專業知識素質

專業知識在教師的知識結構中，屬于核心內容。一名合格的教師，對所教學科應有比較精深、堅實的專業知識，不僅能透徹理解、全面掌握所教學科的基本概念、基本原理、基本結構的學科體系，而且能了解它的歷史、現狀、發展前沿和未來趨勢以及與相鄰學科的關系。在專業知識結構中，專業基礎知識占有很大的比重。只有掌握了高、精、深的專業知識的教師，才能準確地把握教材的重點、難點和關鍵，才能從整體上深入地把握學科的知識結構和發展趨勢，才能把所教學科的知識教活教好，使學生學得主動、扎實。

3.以發展自身潛能和身心修養為目的的多方面文化知識素質

當代，科學知識的發展出現了日益綜合化和整體化的趨勢，教師要教好某門學科，就必須通曉與之相關的眾多學科的基礎知識。同時，掌握了多方面文化知識，不僅有利于教師自身潛能的充分發揮，而且對于陶冶情操、恢復疲勞、保持身心健康也具有重大意義。

4.以現代教育觀為指導的教育科學知識素質

教育科學知識是決定教師工作成敗的關鍵所在，教師只有具備了扎實的教育科學知識，才能科學施教、科學育人。教師的教育科學知識素質主要是指教師應熟練掌握教育學、心理學、教育心理學和學科教育學的理論知識和實踐知識。教師掌握了這些知識，還應當為形成正確的教育思想服務，應當為發揮正確的教育思想的指導作用服務。離開這個目的，掌握教育科學知識也就失去了意義。

5.以實現教育工作順利進行為目的的職業技能素質

教師的職業技能，是指那些不管哪門課程的教師，都必須掌握和運用的從事教育教學的基本技能和技巧。它包括講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能和班主任工作技能等四個部分。未來的師范教育將特別重視對學生進行職業技能訓練，以形成學生較高的職業技能素養，為將來所從事的教師職業服務。

6.以適應社會發展為目標的能力素質

教師能力的培養和開發，應當以學會適應為目的，或者說以社會適應能力的開發為中心。對教師來說，這種社會適應能力主要包括以下幾個方面：對社會變化的承受能力，即能在激烈的社會變動面前泰然處之，保持健康的心理狀態，冷靜地尋求各種對策；自我完善能力，即能主動地使自己的知識、能力和各種心理品質不斷發展和完善，以適應社會飛速發展變化的需要；創造和革新的能力，即能適應形勢發展和教育對象的變化，不斷創造出新的教育方法和教育模式，保證教育任務的順利完成。

7.以維護人類社會的可持續發展為宗旨的可持續發展思想素質

可持續發展目前已成為許多國家的重要戰略，它應當為在地球上生活的每一個人所認識并付諸行動。作為未來的教師，必須首先形成可持續發展的理念，養成可持續發展的行為習慣，然后通過教育，讓可持續發展教育觀念成為下一代人的文化認同，并深入人心。

三

作為教育的一個重要組成部分，師范教育也應當而且必須是可持續發展的。在人類已經邁入21世紀的今天，師范教育能否堅持以可持續發展思想為指導，培養出合格教師，將會極大地影響甚至可能決定基礎教育發展的進程和質量，進而影響整個國民素質的提高和中華民族未來的興盛。適應可持續發展觀之下的未來教師上述七個方面素質發展的需要，師范教育課程設置必須進行大膽革新。

1.加強活動課程，開設選修課程

活動課程是指為了充分調動和發揮學生的主體能動作用，發展學生個性和特長而開設的、以學生自主活動為主的課程。它能充分考慮學生的需要和興趣，以學生的經驗為基礎，以愉悅性、實踐性、靈活性、自主性和開放性的優點彌補學科課程的不足，能促進學生整體素質的不斷提高。活動課程在高師院校教學計劃中雖然已提出，但開展很少，有的則形同虛設。因此，師范院校的活動課程要納入課程表，內容要豐富多彩，因人而異。如學科興趣活動、科技創造活動、社會調查、人生討論、學習經驗交流、學術講座、自制教具比賽、參觀訪問、經常性的文藝活動和體育活動等。

由于學生知識、經驗、能力、個性特征各不相同，因此，如果師范院校課程管理過于專制、缺乏民主性，過于固定，缺乏靈活性，那么不僅會影響因材施教，也會妨礙學生的全面發展。所以，師范院校課程在保證全體學生受到扎實的專業基礎知識、教育技能技巧訓練的同時，還應在統一性、規范性的基礎上開設一部分選修課程。師范院校選修課程可開設限定選修課，即在規定科目中任選一門或兩門，也可開設自選課，即可選可不選課程。限定選修課在于補充和加深一些必修課的知識，特別要注重提高學生的人文素質；自選課則主要定位于滿足學生多方面的興趣，發揮其特長。

2.優化學科課程，發展綜合課程

學科課程是指按培養目標和學生發展需要而分科設置的教學科目結構，它是形成和提高師范院校學生身心素質的最重要的教育影響源。但是，由于科學技術的飛速發展，需要對師范院校原有的學科課程進行優化組合。要刪改陳舊的教學內容，廢除內容重復、價值不大的教學科目，要深入研究中小學教育教學實踐，使學科課程設置更有利于學生整體素質的提高。

綜合課程是指以客觀世界的整體性和系統性為依據，按照一定的關系將分門別類的課程要素有機地結合起來，所形成的多維聯系的結構性課程系統。當代科學技術的加速發展及其綜合化、整體化的趨勢和人與自然的和諧發展以及科學與人文兩種文化的融合趨勢，是綜合課程產生的直接基礎。師范院校開設綜合課程，既是師范教育規律發展的必然趨勢，也是中小學素質教育的必然要求。例如，開設地球科學、生命科學、太空科學以及環境、生態、人口教育課程，文科的學生學習科學素質教育課程和理科的學生學習人文素質教育課程等。這樣，既能使高師院校學生掌握一門專業學科，又能具備較好的普通文化素質，尤其是增強了學生的科技意識、職業意識和人文精神等。

3.增加工具性課程，設置修養性課程

工具性課程是指為適應教師工作需要而開設的課程，它比較突出地反映了師范院校課程的師范性特征。工具性課程包括適應教師一般工作需要的課程和適應教師特殊工作需要的課程兩種。前者主要是指“三字一話”課程、課堂教學技能技巧訓練課程等；后者主要是指班主任工作技能訓練課程、繪畫和演唱技能訓練課程。修養性課程則是指為了適應學生一般發展需要而開設的課程，它主要包括適應學生自身的需要而開設的課程和適應每個學生發展興趣愛好和特長的課程。工具性課程和修養性課程目前在師范院校尚未開設，但它們以其獨特而重要的作用，必將成為師范院校課程設置的一個重要內容。

4.重視顯性課程，發掘隱性課程

顯性課程是指列入教學計劃的各門課程的總稱，它包括學校的學科課程、活動課程、綜合課程、必修課程和選修課程等，它在師范院校課程體系中居于主體地位，學校任何部門和教師都必須著重抓好顯性課程的開展。隱性課程則是在教學計劃之外，隨機遇到的學習機會。它包括學校的自然環境（如校園環境、宿舍環境、教師環境等）、文化環境（如文化設施、圖書資料、文化科技活動、文化氛圍等）、社會環境（如教師集體、領導集體、團委、學生會、班級、各種社會團體的作用與功能等）、人際關系環境和校風、教風、班風、學風、考風等。隱性課程的引入，不僅可以彌補師范院校顯性課程的不足，而且對學生的價值觀、人生觀、審美修養的塑造和潛能的開發，都具有不可低估的作用。隱性課程就像一只無形的手一樣，引導著學生，是學生全面發展、健康成長和理想人格形成所必需的。因此，高等師范教育必須充分發掘隱性課程。