課堂教學要善于運用藝術語言

教師語言表達能力的高低，體現出運用藝術語言的高低直接影響著教學效果，所以講究教學藝術語言是每個語文教師不容忽視的問題。怎樣熟練運用藝術語言呢？

一、重視渲染語言，激發學習興趣

教師要深入教材的文學作品，理解語言文字所表達的情和意，運用聯想與想象，結合自己的生活經驗和知識積累，用生動、形象、精妙、傳神的渲染語言，聲情并茂地描述，從而感染學生，鼓動學生，激起學生對所寫內容的濃厚興趣，引起學生感情的共鳴，或喜而雀躍，或悲而掩泣，以激發學習興趣。

運用體態語言助說話。講課時教師要善于用手勢等動作和豐富的表情讓學生感知。我在講《燕子》一課時，引導學生掌握學習“銜”、“泥”、“粘”幾個生字，在盒子里放一塊黃泥，左手拿出泥，對小朋友說：“你們看，這就是泥。”接著右手的拇、中、食三個指頭一撮，并成燕子嘴的樣子，去“銜”泥，然后把“銜”來的泥再粘到左手的小泥塊上面。這樣講解，語言生動形象，妙趣橫生，學生在樂趣中學到了知識。

語言表達要明白。就是要表達準確、簡潔、清楚。教師表述時條理清楚，論斷時語言具有邏輯性。評價語言溫和，注意分寸，堅持原則，論據充分，層層深入，思路明晰，才能盡量避免“就是說”，“這個”之類的口頭禪，從而力求語言干煉，富有效果。

語言表達要有趣味性。就是教學語言生動活潑，引人入勝。如教“囚”字時，我說：“你們看，這‘囚’字，就像把人關在牢房里邊，‘口’要嚴，否則人就會逃掉。”學生聽了印象就特別深刻。同時，還要注意聲調的抑揚頓挫。重要的地方提高語調，關鍵地方重復幾句，突出變調、停頓、節奏、重音、幽默、翻新，才能吸引學生集中注意力。如果教師的語調單一、平板，容易使學生的大腦皮層處于呆滯狀態、引起聽覺疲勞。

二、講究多種修辭，激活學習潛能

教師通過具體形象的比喻，活靈活現地描述事實，惟妙惟肖地描述人物，繪聲繪色地展現情景，才能給人以真實感、動態感，讓學生如臨其境，如見其形，如聞其聲。教師運用比喻，能化抽象為形象，化無形為有形，化深奧為淺顯，讓學生學習起來如乘春風，思維活躍，情緒高昂。

抽象的概念、干癟的說教往往令人昏昏欲睡，如果運用形象思維，為抽象的概念創造出具體的形象，賦予它以生命的靈性和情趣，就一定能讓讀者產生審美感受、得到審美愉悅。課堂上，語文教師的語言運用整句，可收到形式整齊、聲音和諧、氣勢貫通、意義鮮明的修辭效果；運用散句，則能使句子結構不拘一格，富于變化。如果說整句的語言好比江水奔騰、飛瀑直下，那么散句的表達猶如涓涓細流、淙淙清泉。特別是整句和散句的交錯使用，語句既富有形式美和音樂美，又避免了單調和呆板；既有流水般的一瀉千里之勢，又有行云般的萬千姿態之美。

三、注意運用生動語言，營造課堂氣氛

語文教師在課堂上要適時、適地、適量地運用幽默語言，產生“提神醒腦”、才能激發學生學習的積極情緒。教師要善于用含蓄、幽默、風趣的語言再現生活、評價生活，讓學生在歡樂中情緒高漲，在笑聲中領悟所教語文內容的深長含義。當然，幽默、風趣不能流于低級趣味的逗樂搞笑。

馬卡連柯主張：“你的心情不管怎樣，但你的腔調都應當是真正的、好的、堅決的聲調。我們要善于這樣說話：使孩子們在我們的話里感到我們的意志，感到我們的修養，感到我們的個性。”可見，語文教師要善于運用聲調的抑揚頓挫，聲音的輕重緩急，節奏的快慢等來美化自己的語言，用具有節奏美、音樂美的韻律語言，震撼學生的心靈，給學生留下深刻的印象。教師要加強和提高語言修養，得體地掌握好語言的節奏旋律，達到抑揚頓挫的效果，才能深深地吸引學生，感染學生，活躍課堂氣氛。

四、教師適當使用提問語言，引導學生積極思維

課堂提問是教師常用的教學方法之一。教師要根據教學實際內容，精心錘煉提問語言，讓提問具有啟發性、鼓動性，要引導學生圍繞問題積極地聯想、想象、思考，才能很好地體會和掌握教學內容。提問有提挈全文的，有理解深層意義的，教師要根據具體的教學內容循循善誘，讓學生成為學習的主體。

要使課堂語言表達能力具有魅力和藝術性，當然方法還有很多，但最關鍵的是做生活的有心人，要有一雙善于發現語言美的眼睛，要養成一種良好的語言思維習慣，要隨時張開聯想和想象的翅膀。只有這樣，語言才會流動著生氣和活力，耐人尋味，也才能增進語言的藝術性，才會讓語文課堂富有魅力和生命力。

責任編輯丁洪剛