任務型教學中教師的角色

一、任務型教學的基本含義

任務型教學( Task-Based Learning，簡稱TBL)是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。以任務為中心的語言教學思想是交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在做事的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程，是一種互動的過程。它具有以下的特點：

以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的。任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實生活有著某種聯系。兒童的成長過程就是在自覺或不自覺地完成著一項項任務，從而提高生活能力和綜合素質。例如倒一杯茶、把一個蘋果分成兩半，告訴別人一件事等，并且他們是在完成任務的過程中獲得認知，促進自身的發展。完成行為任務是學生的習慣，課堂中把掌握知識的過程轉化為完成任務的過程，學生樂于接受。

由此可見“任務型”教學與傳統教學之間的差異在于前者注意信息溝通，課堂教學具有“變化性”的各項活動，即任務，并且具有真實性的、活動量大的任務貫穿整個教學活動過程，學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。“任務”之所以在英語課堂上越來越被廣泛地使用，是因為它能滿足現代語言教學的要求。

二、在任務型教學中教師的角色

任務型教學過程是一個師生交流和溝通的互動過程。傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中，教師不再是一個居高臨下的長者，不再是“傳道、授業、解惑”的智者，而是一個學生完成學習任務的設計者、助學者，是完成任務活動的組織者、完成任務的監督者，更是學生體驗學習生活活動的伙伴和一種媒介、橋梁。而學生從過去的被動聽講者變成主動參與者、合作者、研究者。教師在教學活動中不但要教給學生學習的方法和技巧，讓其積極、主動、飽含熱情地參加到完成任務的活動中來，同時也要組織和控制好課堂，讓學生在完成任務的同時得到充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現自我和發展個性的空間，才會真正成為學習的主人。針對小學生學英語的特點，結合任務型教學的個人實踐，在教學過程中教師只有做任務的設計者、組織者，同時充當學生的學習助手和活動伙伴，這樣才能收到事半功倍的效果！

1．任務的設計者

任務型教學充分體現了以學生為主體、以人為本的教育理念。在任務教學中，教師是從通過完成任務達到“學”的目的來設計教學活動內容，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。任務型學習活動的關鍵就是創造真實的語言活動情境，激勵學生共同參與，共同交流，共同學習，那么教師創造性的任務設計，貼近學生實際水平的教學目標和教學活動是完成教學任務的關鍵。為此，任務的設計要面向全體學生，內容具有趣味性、創造性、科學性、可操作性和可控性，目標明確，注意選擇學生喜聞樂見的、貼近生活易操作的、供口頭交際所用的語言材料。如傳遞口信、打電話、采訪、播天氣預報、看醫生、參觀動物園、野餐、開生日聚會、查找關于圣誕節和萬圣節的來歷、聽指令做事情、聽指令做動作、看表演猜詞義、唱歌、演劇、做游戲、讀短文、寫賀卡、模擬交際、講故事等、把活動設計成若干形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動、應達到什么要求，以保證不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度的任務都要使相應的學生經過努力即能完成的，以適應不同能力的學生，并滿足學生在前進各階段中的不同需要。

2．任務的組織者

眾所周知，成功的教學取決于教師的精心組織，同時也取決于學生對活動的目的、內容和方式的理解。在任務型教學活動中，組織學生完成教學任務顯得尤為重要。只有在教師的精心組織和指導下才能通過任務完成的主角——學生來順利完成任務。這需要教師課前做大量、認真細致并進行具有創造性的課堂教學設計工作，還需要教師以簡明的指令、富有表現力的表情、體態語和有張有弛的教學節奏進行調控、點撥，要努力營造輕松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生保持對英語學習的積極情感，保護他們的自尊心，鼓勵學生自主學習。組織活動要做到“形散神聚”?！靶紊ⅰ敝附M織活動的形式活潑多樣，鼓勵學生發散思維，以增加學生的信息吸收量。“神聚”是指組織的各項活動安排都要指向于完成教學目標任務，使教學活動有的放矢、嚴謹有序，達到殊途同歸之效果。不能為“活動”而動，以保證任務有序、高效、順利的完成！同時還要讓學生懂得與他人分享資源或信息的重要性，在互幫互助中共同提高英語的使用能力。

3．學生的助手和活動的伙伴

在任務型教學活動中，教師是任務型教學活動中一員，教師以活動伙伴的身份平等地與學生一起確定目標、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以平等和認同感，與學生一起學習，一起參加活動并在活動中擔當一定的活動角色，為學生提供幫助，提供所需信息，鼓勵學生注意使用精彩的句子，盡可能使用新的詞匯，在課堂上和學生比賽誰讀的語音語調準確，和學困生共編一個對話，完成一次任務，給學困生一次信心，給同學們一次評判的機會等，和學生一起分享快樂，一起成長。教師不僅是學生的良師、助學者，更是學生的學友和活動伙伴；教師不僅是活動的參與者，更是讓活動熱情持續高漲的引導者和鼓動者。教學中教師全身心地投入，完全置身于教學情境中學生必然感到一種安慰、一種信任、一種自信、一種勇氣，從而加速了任務的完成。這樣的課堂才是真正的互動民主教學，這樣的師生關系才是真正的平等，這樣的英語教學也才真正的富有活力。

任務型教學給課堂教學帶來了活力的同時，也對教師的素質專業水平和創新精神提出了更高的要求，需要我們外語教師在實踐中不斷探索，不斷反思，更新教育觀念。因此，作為新世紀的教師，必須不斷學習新的教學理論，以努力做到課堂教學的最優化，關注和尊重學生的需要，使每個學生都可以得到最大限度的發展！

附任務型教學實踐活動案例：

主題：I like football。

教學目標：

1、Theme：Sports

2、Function:Talking about sports

3、Language:I like______./I don’t like_______.

4.Voacbulary:football，baskball，tabletennis，cycling，swimming，do morning exercise，run 200 meters.

引出任務：

1.上課一開始就以傳遞好消息的方式引出課本的任務—體育節即將開幕，每個人都要選擇自己喜愛的運動項目并報名，堅持鍛煉，在開幕式上表演；

2.通過出示體育明星的照片，引出課本的教學內容：football，basketball，table tennis，cycling，swimming，morning exercise；run 200 meters.

3.讓學生談論自己的喜好，運用語言，做到“學以自用”；

4.多媒體演示課文.

任務循環：

任務：讓學生兩人一組，談論自己喜歡的體育運動，并確定自己要參加的項目。

計劃：讓學生六人一組，組長認真填寫每一個組員的參加項目并統計本組報名情況，準備匯報統計結果。

報告：每組組長匯報統計結果。

語言聚焦：

分析：統計出參加人數最多的體育運動以及最熱愛運動的小組，讓學生明白運動的好處并養成熱愛運動的習慣。

操練：

1、做《活動用書》P42頁連線練習，一邊連線一邊說：I like —/I don’t like—鞏固本節課所學知識；

2、教師準備一份想象畫練習，讓學生將教師提供的六種基本圖形進行加工將它們變成自己喜歡的東西，一邊繪畫一邊說：I like —/I don’t like—，既有利于知識的鞏固，又將知識技能加以延伸，實現學科整合；

3、每天堅持鍛煉并如實填寫鍛煉情況，養成堅持體育鍛煉的習慣。

（作者單位：洋縣四○五學校）

責任編輯丁洪剛