情感教學在歷史學科中的運用

歷史學科是一門情感內涵十分豐富的學科，如何在歷史教學中充分發揮情感因素的作用，以情優教，促進學生情知和諧發展、素質全面提高，已成為擺在廣大歷史教師面前十分緊迫的問題。本文旨在結合筆者近幾年來的教學實踐，談談自己的做法和體會。

（一）研究教材，以知促情；激活教材，以情育情。歷史學科是一門綜合性很強的學科，就目前新編的中學歷史教材而言，絕大部分歷史知識點都包含著人類豐富的情感。如：“商鞅變法”體現出秦國新興地主階層勇于改革、合乎民心、順應歷史發展潮流的強烈的歷史使命感；唐太宗善于納諫表現出知錯就改、服從真理的理智感；周恩來東渡日本“為中華崛起而讀書”，體現出“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義情感；敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑則滲透出強烈的美感等等。因此，教師在深入研究教材中的每個章節的每個歷史知識點的基礎上，要充分挖掘教材中飽含的情感內涵。其次，教師自己要深入體驗教材內容中的情感，并被這種情感所打動、感染，然后通過教師包含情感的語言、豐富的肢體語言體現出來，叩擊學生的心弦，產生情感的共鳴。例如：在學習《改革開放》一文時，不能不讓我們一起緬懷中國改革開放和現代化建設的總設計師——鄧小平，通過在課堂上，教師和學生彼此敞開心扉，與教材中的人物一起體驗人生的悲歡離合，感悟偉人深厚的精神品格，激發起學生對理想和人格完善的不懈追求。

（二）創設情境，以境激情。由于歷史內容具有過去性和不可逆性，因此，進行情感教學，要多方面創設教學情境，使學生身臨其境或如臨其境，以激發學生的積極情感。創設情境有多種方法和手段，運用多媒體教學手段創設情境不失為撥動學生心弦的好方法。如：學習“抗美援朝”一課時，通過播放《中國人民志愿軍軍歌》和《上甘嶺》影視資料片段，讓學生通過聆聽雄壯激昂的音樂，觀看志愿軍戰士大無畏地奔赴朝鮮戰場，誓死保家衛國的感人場面，達到一種情感震撼的效果，感受到了志愿軍戰士英勇頑強的革命斗志和高度的愛國主義精神，從而培養學生的民族責任感和愛國主義情感。再如：學習“南京大屠殺”一課時，通過多媒體投影展示一組有關“南京大屠殺”的血淋淋的圖片資料，再配以義憤填膺、感人肺腑的旁白解說，使學生更加深刻認識日本帝國主義曾經在中國犯下的不可饒恕的滔天罪行，進一步培養學生樹立為人類和平、進步事業而奮斗的理想和信念。如果說多媒體教學可以生動再現歷史人物和歷史事件，讓學生如臨其境，那么，歷史人物角色的扮演則是讓學生把情感融入其中，自然而然地進行情感體驗。如：學生在學習“雕版印刷術的發明”一課時，可讓一部分學生裝扮成隋唐時期的百姓和文人，他們為獲得一篇好的文章不停地抄寫，而且還經常抄錯。于是，他們開始提出能否創造一種省時又省力并準確傳播文章的好方法？然后，讓其他同學參與，提建議、想辦法、出主意，于是發明了雕版印刷術。這種通過創設當時的歷史情境，由學生扮演歷史人物參與活動的方式使學生全身心調動與投入，不僅激發學生的學習興趣，掌握了基礎知識，同時也激發了學生的創新意識和崇尚科學的態度。

（三）加強體驗，豐富情感。教師應在在教學計劃的安排上，結合學校開展的研究性學習活動，利用課余時間，讓學生親臨實地，到一種特有的環境中去感受、去體驗，學生原有的認知模式和情感傾向在這種體驗中往往會受到強烈的沖擊和震撼。如：讓學生游覽領略鼓浪嶼上的“萬國建筑”，通過調查、了解和探究它們的來歷，深刻感受到在這一幢幢風格迥異，充滿異國風情的建筑物背后書寫的是一段段中國近代飽受外來侵略的屈辱史；讓學生去調查位于湖里五通的萬人坑，聽聽當地老人的控訴，查查地方史資料，寫寫自己的感受，這樣，我們的下一代在盲目“哈日”時能對日本的軍國主義時刻提高警惕性；再如：通過讓學生參觀《鄭成功紀念館》，感受一代民族英雄抗擊外來侵略，收復臺灣的豐功偉績；通過調查，訪問，對比家鄉的過去與現在，切身感受、體驗到家鄉取得的巨大變化，從心底油然而升起一股自豪感和把自己的家鄉建設得更加美好的責任感。

（四）融洽關系，以情育信。教學過程不僅是師生學識交往的過程，也是一種特殊的人際交往過程。而創建和諧融洽的師生關系是成功教學的基本保證，古人也曾說過：“親其師，信其道。”首先，教師要強化該學科教書育人的意識，熱愛本學科和學生，培養高尚的職業道德情操和人格魅力。其次，教師要把學生擺在教育的主體地位，以平等的關系和學生相處，尊重學生的人格，提高學生的自尊心和自信心。

當然，在我們重視教學中的情感因素時，一定要防止從一個極端走向另一個極端。不論是“重知輕情”還是“重情輕知”，二者都偏離了“全面發展”的教育目標的軌道。在教學實踐中，我們要力求形成以情促知，以知增情，情知互促并茂的教學格局，以最終實現情知和諧統一的教學效果，促進學生素質的全面發展。

責任編輯王波