綜合實踐活動課程選題指導

一、選題的原則

作為綜合實踐活動課程準備階段重要的步驟，內容的選擇與主題的確定關系著學生的興趣導向，影響著課程深入實施的成效。從內容上來說，內容服從于主題，所以綜合實踐活動課程具體內容是由地方和學校根據實際確定的。

1、關注學生興趣、愛好和特長。“指導綱要”明確強調內容的確定需要“尊重每一個學生的興趣、愛好與特長”。 綜合實踐活動是學生自主的實踐活動，如果活動主題的確定符合學生的身心發展需要，能激發學生的興趣，適合于學生的愛好，將大大調動學生的積極性和主動性，促使學生自主、深刻地投入實踐過程，在探索和體驗過程中始終保持強烈的興趣和積極的態度。

2、關注學生的經驗與生活世界。綜合實踐活動課程面對的是學生豐富的生活世界和鮮活的生活經驗。它的綜合性、開放性、實踐性的特點要求主題的選擇應有利于引導學生走向現實的社會生活，促使學生深入學校生活、社會生活，在生活中感受、體驗、發現、反思，在生活中觀察、調查、訪談、探究，在實踐中設計、制作、試驗、操作，積極融進社會生活領域，為學生的個性發展和能力提高提供開放的空間。

3、關注學校、地域特色的體現。學校是綜合實踐活動課程管理的主體。每所學校對綜合實踐活動課程都有自己的認識和理解，都會考慮學校的條件資源優勢，考詳本校指導教師的實際狀況，考究本地的文化傳統、民俗民風、地理環境、人文歷史、經濟發展，考察本地的社會實踐與鍛煉場所和項目，進行綜合考量，從基于學校實際、融合地方資源的角度出發，選擇和確定相關的實施主題，體現出學校的辦學特色、發展取向和地域風貌。

4、關注“可解決問題”的探究。綜合實踐活動課程強調要“善于引導學生從日常生活中選取探究的課題或問題”。選取的課題或問題不能過空、過泛、過虛、過大，這樣將會導致課程實施的虛化、浮化、低層化，不利于學生在實踐探究中獲取體驗與認識。在學生的學校生活和社會生活中，或多或少地存在著一些問題，教師可以把這些問題作為幫助學生展開實踐、深入實踐的起點，鼓勵學生運用已有的知識、經驗和技能分析和解決這些問題。通過這些問題的探究和解決，學生的信心將大為增強，會更加關注身邊可解決的問題或現象。

5、關注現有資源的利用、整合。綜合實踐活動課程的實施需要大量課程資源的有效支持，集中體現為通過主題的設計與實施帶動資源的利用與整合。因而在選題時，應充分考慮課程的實施能如何積極地利用學校現有的各種資源，如圖書室、網絡室、實驗室、種植角（園）、實踐基地等。這些資源的利用與開發要與主題的選擇結合，使之發揮明顯的資源效應。同時，學校還要考慮如何優化配置指導教師隊伍，發揮他們的特長、經驗、學識、智慧的優勢作用，為課程的實施提供有力的人力資源保障。也要考慮各學科知識在主題實施中的整合，總體提升資源的利用率。

二、選題的指向

綜合實踐活動課程克服以往那種按單一學科知識的“邏輯系列”來選擇和組織課程內容的不足，“突出‘領域意識’和‘問題中心’”，強調了課程內容與學生生活的密切聯系，與社會生活和科技發展的密切聯系，“把人與自然、人與社會、人與自我、以及人與文化的關系作為選擇和組織課程內容的基本尺度和主題。”（郭元祥）因此，在選題時，應著重從人（自我）、自然、社會、文化、科技五個方向選擇和加工。

1、學生與自我。綜合實踐活動課程的核心理念之一就是突出學生主體，關注直接經驗。關注學生興趣、需要、愛好的滿足，關注學生交往、行動、體驗的收獲，關注學生態度、能力、知識的發展，自我在綜合實踐活動課程中成為一個大寫的“自我”，指向“我”的生活世界、生活經驗和生活實踐。所以，在選題上則應突出保護自我興趣、開掘自我經驗，關注自我行動，發展人際交往，表現自我認識，促進自我發展。

2、學生與自然。涉及“學生與自然”的內容很多，具體的如“人與自然”、一些植物生長情況、小動物的生活及其與人類生活的關系，人類的行為對自然造成生態破壞問題（像水土流失、用水污染）等等。通過選題與實施，能引導學生了解大自然，熱愛大自然，意識環保的重要性，認識人與自然的協調發展，自覺形成保護環境的責任感。

3、學生與社會。綜合實踐活動課程十分重視學生的社會生活，倡導學生對社會生活的關心和關注，親歷、體驗、探究，積極地融入社會生活實踐，在社會生活中健康地成長，從小培養獨立性和責任感。引導學生從社會生活中選擇主題和內容，引導學生關注社會現象，關心社會問題，比如人口問題、垃圾問題、迷信現象、“六合彩”騙賭現象、上網問題等，甚至地區一些經濟發展的問題，均可以成為學生探究的主題。讓學生在主題的調查、訪問、觀察、比較、分析中，認識產生問題的原因，養成學生積極生活的態度，“自由而負責、智慧而創意”（郭元祥）地參與課程的實施。

4、學生與文化。文化作為人類文明的結晶與積累，與民族個性、地域風俗、人文歷史緊密聯系在一起，有著巨大的傳承和教育功能。所以，在涉及“學生與文化”方向的綜合實踐活動課程主題中，應從探究性、實踐性、生成性出發，從體現地方特色出發，綜合考慮鄉土地理、歷史、民俗、人物的影響，不僅僅讓學生了解文史資料記載，更多地讓學生在體驗中感受本地文化的博大精深、萌生敬仰愛鄉之情。如我們東山的“關帝廟文化”、“谷文昌事跡與精神”、“東山保衛戰”、“東山風景名勝”等，就可以通過設計相應的主題，引導學生去感受、體驗、探索。

5、學生與科技。由于文本知識相對的滯后性，《科技》、《社會》等未能及時反映出最新的科技發展動態、成果運用及其產生的可觀效應。對此，學生迫切希望有所了解，有所感受，有所體驗。綜合實踐活動課程可以通過一些主題的選擇和設計，納入學生所期待科技訊息，引導學生了解如何運用科學解決實際問題，豐富學生的知識視野，如“信息高速公路與人們的生活”、“智能家居”、“IT（或IC）生活”，讓學生感受科技帶來的巨大變化，在親歷和體驗中增強科學素養。還有，可以引導學生運用一些科技常識解決生活中遭遇的問題，促使學生把科學知識轉化為自身的素養，提高學生運用知識，分析問題和解決問題的能力。

三、選題的方法

綜合實踐活動課程強調主題的生成和確定，而綜合實踐活動課程的內容則應由地方和學校確定。在選題上，除考慮到學生的興趣，還應當適時地融合學校特色、條件資源、教師特長等。基于小學生的思維水平、生活經驗、學識素養等方面限制，在小學綜合實踐活動課程的選題上，需要教師給予恰當地指導、引導。

1、選題推薦法。學校或教師在參考學校的辦學目標、師資水平、資源狀況、地方特色的基礎上，可以擬定一份綜合實踐活動課程的主題推薦清單，分類羅列相關的主題（可以分為調查訪問類、參與活動類、動手操作類等），以體現學校的意志和特色。由指導教師向學生推薦，學生從中選取感興趣的問題或主題展開活動。

2、問卷調查法。為了使活動較好地切合學生的實際需要和興趣取向，指導教師可以設計相關的調查問卷，了解學生的興趣、愛好、特長、交往等情況，調查學生希望開展的主題和形式，統一和分析調查的數據，將結果提交到班級民主會上，師生共同討論確定本班的活動主題。

3、行動反思法。綜合實踐活動課程的主題既要預設，也要動態生成。可以引導學生從日常的一些現象、學生的人際交往情況，自己的某些行為、階段的“流行文化”（如四驅車、集卡熱）談感受，作反思，把握學生的關注取向，引導學生確實活動主題。這樣的方法可以主要是用在“學生與自我”方面的主題，如“我的零花錢”、“我與電視”、“我與同學”等。

4、成果衍生法。常常出現在一些剛剛介入綜合實踐活動課程的班級中，指導教師為了給學生形象地感知綜合實踐活動課程，向學生提供一些同校學生的經驗文章或案例，學生在通過文本閱讀了解別人經驗與方法的時候，常常會對結果或應用的方法充滿疑問，表示出在這個成果繼續上繼續探究的愿望。這時，教師可以因勢利導，引導學生確定選題。這是一種學習借鑒法。

5、條件商榷法。主題的開展需要調動相關條件資源和人力資源的支持，同樣一個主題在某地可以順利開展，在另一地可能受到限制，而無法開展。在確定選題時，可以引導學生討論學校（或社區）現有的條件有利于開展哪些主題活動。條件成熟和允許的，就確定相應的主題。受到限制的，等待機會成熟再開展。

6、新聞討論法。可以采用“我發現了……”、“我知道……”等讓學生把社會見聞、一些熱點問題與新聞時事、或是自己親歷的一些事情介紹出來，引導大家的爭鳴和碰撞，從中擷取大家關注的問題作為行動的主題，引發學生對社會生活熱點問題和現象的關注，實現主題生成有取之不盡的來源。

責任編輯楊博